在語篇環(huán)境下進(jìn)行的英語教學(xué)

馬春紅

英語學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)用，語言學(xué)習(xí)需要在具體的語境中實施和運用。詞不離句，句不離篇，篇不離境、境不離篇，所以在小學(xué)階段，對英語詞匯的學(xué)習(xí)、語法的學(xué)習(xí)及語言表達(dá)等方面都需要在具體的語篇環(huán)境中進(jìn)行，才能加深語言理解，在語言應(yīng)用中達(dá)到融會貫通的程度。

創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)會詞匯

“詞不離句，句不離篇”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)英語詞匯必須在特定的語境中才能理解透徹，掌握到位。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)語境，在語境中理解詞匯，在語境中運用詞匯，實現(xiàn)詞匯知識的貫通。

例如，在譯林小學(xué)英語五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends教學(xué)中，在學(xué)習(xí)單詞have的用法時，僅憑死記硬背來記憶單詞的一詞多義，過程很簡單，直接記憶即可，但是效果不理想，只能是短時記憶，過一段時間就忘了，很難把所有的含義都記住。此時，把單詞的含義放在語境中讓學(xué)生理解，貌似耗費了一定的時間，但是學(xué)生對單詞的記憶效果會更持久，印象更加深刻，同時滲透對知識學(xué)習(xí)的總結(jié)。創(chuàng)設(shè)單詞運用的語境幫助學(xué)生來理解have一詞多義的用法，通過語境和對比鞏固單詞記憶，如He has big eyes. He has an email friend. I have breakfast at 7 oclock. He has English class in the morning. They have to get up early. 等。結(jié)合運用例句和漢語含義理解have的含義：有、吃、上課、不得不等含義。結(jié)合語境學(xué)生對have的一詞多義能夠掌握到位，對于漢語意思也不會遺忘。由此可見，在具體的語境下開展的詞匯教學(xué)屬于理解性記憶，教學(xué)效果事半功倍。

詞匯學(xué)習(xí)與語境不能脫節(jié)，二者密不可分，創(chuàng)設(shè)詞匯語境幫助學(xué)生理解識記單詞，并通過造句讓學(xué)生學(xué)會在語境中運用詞匯，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時還能提高語言表達(dá)能力。

結(jié)合語境，學(xué)會語法

語法學(xué)習(xí)也不能脫離語境，只有在語境的前提下才能夠體現(xiàn)出語法的妙用，因為學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交流，為確保交流能夠順利進(jìn)行，語法學(xué)習(xí)的重要性被凸顯出來。只有符合語法規(guī)范的表達(dá)才能夠被人接受，才能真正的將英語作為語言交際手段。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級（上冊 ）Unit 4 Then and now 語法學(xué)習(xí)時，教師結(jié)合課文中的圖片和文字?jǐn)⑹觯篠ix years ago， Mike could read and drew， but now he can do many things.結(jié)合語境體會動詞could和can在用法上的區(qū)別。通過語境中的時間狀語six years ago和now能夠明確“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”的具體含義，對于其用法學(xué)生也能夠理解得差不多，再加上教師的適當(dāng)點撥，對于二者的區(qū)別能夠區(qū)分清楚，為正確使用提供基礎(chǔ)。理解后再進(jìn)行有關(guān)“一般現(xiàn)在時和一般過去時”的練習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的理解。根據(jù)所學(xué)，聯(lián)系學(xué)生自己的現(xiàn)狀與過去狀況對比，添加語境進(jìn)行描述，學(xué)生對該活動比較感興趣的同時，能夠準(zhǔn)確運用語法，提升英語技能。

詞、句、篇是按照一定的語法規(guī)則組織在一起的，只有符合語法規(guī)范了，才能夠得以運用。語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語言習(xí)得的規(guī)律，先要讓學(xué)生在語境中理解語言，感知語法現(xiàn)象，體驗語法規(guī)則在語境中的使用情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，掌握語法的運用規(guī)則。

模擬情境，學(xué)會表達(dá)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要有具體的情境，沒有真實情境，可以模擬情境，讓學(xué)生融入情境中，在情境模擬中讓學(xué)生進(jìn)行英語操練——情境表演，鍛煉學(xué)生的英語語言組織和表達(dá)能力。

例如，譯林版英語四年級（下冊） Unit 6 Whose dress is this？Story-time教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)、練習(xí)和掌握句式：Look at my dress. Its too short. Whose dress is this？ Its my cousins.為了調(diào)動學(xué)生練習(xí)句式的積極性，利用現(xiàn)場場景，收集一些同學(xué)的衣服作為教具，鼓勵學(xué)生用這些衣服coat， jacket， shirt，blouse， sweater等進(jìn)行句式練習(xí)，完成對話表演。情境表演能夠激活課堂，尤其是現(xiàn)場利用學(xué)生的衣服，學(xué)生對于衣服的所屬了如指掌，學(xué)生能夠躍躍欲試，積極參加語言操練活動。在情境表演中，還需要學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，考查學(xué)生的思維能力和臨時應(yīng)變能力。課堂呈現(xiàn)一片“歡喜、熱鬧、嚴(yán)肅、認(rèn)真”的氣氛，學(xué)生對于口語表達(dá)充滿激情，為知識的運用和遷移提供了機(jī)會和前提。

創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)和運用英語是一種比較高效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境，以對話的形式鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對語境的理解，熟練使用對話內(nèi)容，增強(qiáng)人與人之間的溝通，也能夠解決生活中的實際問題，實現(xiàn)服務(wù)于生活的目的。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，要做好英語教學(xué)，教學(xué)活動必須在具體的語境中展開，把詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語篇教學(xué)結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生真正掌握英語知識。夯實英語詞匯、語法知識基礎(chǔ)，為語言運用做好儲備，奠定基礎(chǔ)。通過情境表演實現(xiàn)知識的遷移，做到知識的貫通，這一切都是在語篇的環(huán)境下進(jìn)行的英語教學(xué)，在情境中學(xué)會運用，學(xué)會表達(dá)，提升英語學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）