新課程理念下高中歷史情感教育淺議

摘 要：新課程教學改革的背景下，如何在課堂教學過程中，有效培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，并推進教育教學的改革，使學生自身的素質(zhì)水平提升，增強社會責任感，是高中歷史教育的重要目標。本文試探討高中歷史情感教育的若干問題，并對加強情感教育的課堂教學方法作進一步探討。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；情感；教育

一、高中歷史課堂情感教育目標的確定

從心理學角度分析，情感是人類對于現(xiàn)實狀況是否與自身和社會需求相適應所形成的一種內(nèi)心體驗，而態(tài)度則是持久性的情感傾向。對于價值觀而言，是以情感信念與態(tài)度為重要基礎所產(chǎn)生的社會情感。因而有效地培養(yǎng)情感、態(tài)度以及價值觀，所體現(xiàn)出來的就是情感教育發(fā)展各個階段，而且呈遞進式展現(xiàn)出來，進而形成完整的情感教育進程。

隨著高中課程改革進程的發(fā)展，教育部2016年9月新修訂的普通高中歷史課程標準（征求意見稿）明確提出了以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學的新理念，并對歷史學科核心素養(yǎng)進行了如下定義：歷史學科核心素養(yǎng)是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。而在現(xiàn)代課程教學過程中，教學內(nèi)容的組織以及方法的選擇，都要以教學目標為中心。所以，高中歷史課堂教學過程中，對于學生情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)有必要將情感目標作為出發(fā)點。如在講解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史內(nèi)容時，教師可以針對日本右翼勢力所提出的“中國威脅論”以及偏離史實的教科書編制等多種現(xiàn)象作為案例講解，以保證學生不忘記民族苦難，明確提出銘記苦難的情感教育目標。

二、全面歸納并總結(jié)教材和情感教育目標的契合之處

在高中階段，學生自主意識以及批判性思維相對明顯，而且在認知情感的變化方面目的性不斷增強。因而在開展高中歷史課堂教學的過程中，要想達到情感教育的目標，最關(guān)鍵的就是要對歷史教材內(nèi)容中可以有效培養(yǎng)學生情感、態(tài)度以及價值觀的要素進行深入地挖掘并總結(jié)，進而找到典型事例應用在實踐教學過程中。仍以抗日戰(zhàn)爭教學為例，之前已經(jīng)確定了課堂情感教育目標，因而在設計教學內(nèi)容方面，應保證層層遞進，逐漸深入到教學主題當中。

第一，教師可以詳細地介紹抗日英雄，使學生能夠準確地感受抗日英雄所具備的民族精神，他們將個人榮辱和國家以及民族的興亡聯(lián)系在一起，是一種值得學習的愛國主義精神。

第二，通過對日本帝國主義侵華罪行的揭示與研究，學生能夠在直觀角度切實地感受到侵略者殘忍與殘暴的行為，對于中國人民造成了嚴重的危害，進而銘記這一國恥。在此基礎上，教師可以正確地引導學生，對近現(xiàn)代中國發(fā)展的屈辱歷史進行反思，使其感悟只有自強才能夠獲得他人尊重的人生哲理。

三、有效創(chuàng)設高中歷史課堂教學情境

在開展高中歷史課堂教學的過程中，為了能夠更好地達到情感教育目標，必須充分考慮學生的情感與認識發(fā)展規(guī)律，對教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容予以合理地設計，積極地創(chuàng)設教學的情境，使其在體驗的過程中，不僅可以正確認知歷史情況，和歷史人物形成情感的交流，同時還能夠以理性角度評判歷史事件，以保證情感體驗得以有效地升華。

教師在開展抗日戰(zhàn)爭教學的過程中，可以向?qū)W生展示有關(guān)抗日英雄的照片以及抗日標語，提問學生如何可以體現(xiàn)民族精神。學生在思考以后能夠作出回答，抗日英雄將個人生死與國家和民族存亡聯(lián)系在一起。針對高中學生的思維特點創(chuàng)設的教學情境，有助于其思考，并形成正確的價值觀念。

四、靈活運用課堂教學方法增強情感體驗

為了更好地完成規(guī)定的教學任務，在開展高中歷史教學的過程中，對教學方法予以靈活地運用，在培養(yǎng)學生態(tài)度、情感以及價值觀方面將具有積極的影響。

（一）選取適當史料增強情感體驗

和文學的以情感人不同，歷史作為一門以求真為目的，以史料實證為方法的人文學科，多以一種冷峻、理性、客觀的面貌呈現(xiàn)。因而，一般歷史著作和歷史教科書的敘事風格是四平八穩(wěn)，不帶感情色彩，以免妨礙觀點的客觀公正。但是作為肩負“教化”功能的學科，面孔太冷，對于十幾歲的少年人而言，則難免有刻板而難以親近之嫌。抽離了情感的歷史課堂，枯燥無味，面目可憎，哪怕講臺上的教師滿腹經(jīng)綸，恐怕也難以達到良好的智育和德育的效果。在甲午中日戰(zhàn)爭的教學過程中，為了說明甲午戰(zhàn)敗對國民的影響，選取了事件的親歷者共產(chǎn)黨人吳玉章的回憶錄片斷：“我還記得甲午戰(zhàn)敗的消息傳到我家鄉(xiāng)的時候，我和我的二哥（吳永錕）曾經(jīng)痛哭不止?！薄皬那拔覈€只是被西方大國打敗過，現(xiàn)在竟被東方的小國打敗了，而且失敗得那樣慘，條約又訂得那樣苛，這是多么大的恥辱??！”（《吳玉章回憶錄》中國青年出版社，1980.6.1）在課堂上呈現(xiàn)這則材料的時候，同學們看到的不是空洞的說教，不是蒼白無物的對日本帝國主義的控訴。這些飽含民族情感的文字片斷，立即抓住了同學們的內(nèi)心，喚起他們的認同感。

（二）角色扮演的教學方法

所謂的角色扮演，具體指的就是學生將教師所確定的主題作為參考依據(jù)，自主收集材料內(nèi)容并編寫劇本，進而在課堂教學中扮演歷史角色，將歷史事件以及人物展現(xiàn)出來。在學習明代商品經(jīng)濟的內(nèi)容過程中，可以對明代小說資料進行收集，并且了解白銀在我國普遍流通的狀況，進而情景再現(xiàn)白銀買賣的情景。而根據(jù)中外文獻與考古資料的搜集，可以了解到美洲使用白銀購買中國瓷器與茶葉的史實，同時掌握白銀流通對于中國經(jīng)濟發(fā)展的影響。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史課堂教學對于學生情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)是高中歷史教育的重要目標。歷史課堂的情感教育并不只是體現(xiàn)于思想道德與文化素養(yǎng)方面，同樣對專業(yè)知識的學習以及社會責任意識等也產(chǎn)生了積極的影響。為此，必須高度重視高中歷史課堂情感教學的價值。

參考文獻：

[1]鄧雷明.在高中歷史課堂中培養(yǎng)學生社會責任感和價值觀的策略研究[J].文理導航（上旬），2014（3）：57.

[2]黃務蘭.高中歷史教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)思路[J].小作家選刊，2017（7）：67.

[3]譚廣兵.高中歷史課堂中培養(yǎng)學生社會責任感和價值觀的對策[J].新課程導學，2015（15）：7，52.

[4]薛炳德.高中歷史課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的幾點體會[J].散文百家（下），2015（6）：265.

[5]楊邵龍.高中歷史教學對學生人文精神的培養(yǎng)途徑探討[J].新課程·下旬，2016（11）：512.

作者簡介：

胡桂玉（1974.03—），女，漢族，江西定南人，碩士研究生，中學歷史一級教師，工作性質(zhì)：高中歷史教學。