依托課文素材開展寫作訓(xùn)練的策略

于秋英

[摘 要] 高中英語寫作教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)行的課文素材為基礎(chǔ)，挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀材料中相關(guān)的語言表達(dá)、謀篇布局、文體特征、情感體現(xiàn)，使學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 寫作教學(xué)；閱讀素材；語言積累

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題分析

一方面是教師的寫作教學(xué)意識較差，出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象，對寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為寫作教學(xué)不如其他語言技能的教學(xué)重要，往往把寫作技能訓(xùn)練當(dāng)成其他語言技能訓(xùn)練的附屬品。許多教師通常把寫作活動作為課后的一般性任務(wù)要求，對高一、高二寫作訓(xùn)練重視不夠，到了高三才以高考題型訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，但是這種寫作訓(xùn)練模式與教材內(nèi)容相脫離，也缺乏必要的語言和內(nèi)容的輸入，導(dǎo)致為寫作而寫作的現(xiàn)象。另一方面，教師自身的寫作能力相對較弱，多數(shù)教師只是鼓勵學(xué)生去寫，但對于如何寫好短文卻缺乏指導(dǎo)，往往敷衍了事。體現(xiàn)在教師缺乏對學(xué)生寫作方法指導(dǎo)、寫作文體介紹、寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練、有效的寫作練習(xí)批改和講評。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，尤其是課堂教學(xué)設(shè)計不到位。在此，筆者提出，應(yīng)以每一單元的課文素材為基礎(chǔ)，發(fā)掘文本中的寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生從聚焦文本語言積累、關(guān)注文本整體研究和延展文本等方面，讀寫結(jié)合，以讀促寫，從而提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

二、巧用課文素材開展寫作訓(xùn)練的做法

美國作家舒伯特在其Reading Is Writing 書中指出，教科書是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本?，F(xiàn)行的人教版教材不僅體裁廣泛，內(nèi)容豐富，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練。教師應(yīng)充分利用教材中的閱讀材料，挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀材料中相關(guān)的語言表達(dá)、謀篇布局、文體特征、情感體現(xiàn)，使其掌握寫作技巧，提高寫作能力。

（一）利用閱讀課文，豐富語言儲備

從某種程度上說，閱讀與寫作密不可分，相互促進(jìn)。閱讀是語言感知和理解過程，是掌握詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎(chǔ)。沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣；寫作是閱讀的鞏固和延伸，是將閱讀過程中所獲得的語言知識調(diào)動起來，表達(dá)自己的真情實(shí)感。缺少寫作訓(xùn)練的閱讀只能是霧里看花、水中望月。

人教版教材課文中包含豐富的詞塊，教師如果不加以總結(jié)與歸納，只是孤立、零散地傳授給學(xué)生，則不僅會增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也會使學(xué)生寫作時提取比較困難。筆者在教學(xué)時根據(jù)話題來歸納詞塊，方便學(xué)生記憶和積累，并鼓勵學(xué)生將詞塊用于寫作。例如，對人教版高中英語教材Module1 Unit3 Journey down the Mekong Part I Reading部分及Part II Using Language部分的兩篇閱讀材料的詞塊歸納如下。

表示時間的語言：ever since middle schoodl，two years ago，after graduating from college，in the late afternoon，... the lake shone like glass in the setting sun 等；

表示性格的語言：stubborn， ... doesnt care about details，... will not change her mind， give in 等；

表示體驗和情感的語言：... our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice，...went to sleep but I stayed awake，there was no wind—only the flames of our fire for company等。

根據(jù)以上的語言，筆者設(shè)計了兩個寫作話題：第一個話題“My dream”，它可能涉及的本單元詞匯、語塊有：ever since middle schoodl，two years ago，after graduating from college，insist，schedule， determined，will not change her mind， give in，reliable，it is... that...（強(qiáng)調(diào)句型）；第二個話題“Journey to the Tai Mountain/Er Mei Mountain/…”，它所需的詞匯可能有：two years ago，in the late afternoon，the lake shone like glass in the setting sun，stubborn， doesnt care about details， will not change her mind， give in，our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice，went to sleep but I stayed awake， there was no wind—only the flames of our fire for company.

再如，選修7 Unit5 Travelling Abroad 閱讀中環(huán)節(jié)呈現(xiàn)閱讀文本中的關(guān)鍵詞匯和句型，再設(shè)計問題：What are the difficulties and benefits of learning abroad？讓學(xué)生分組討論，學(xué)生的回答可以不拘泥于閱讀文本的內(nèi)容。 根據(jù)學(xué)生討論分析結(jié)果，筆者用如下板書呈現(xiàn)與difficulties and benefits 相關(guān)的關(guān)鍵詞（其中黑體詞匯為閱讀前和閱讀中呈現(xiàn)過的核心詞匯）。

Difficulties

（1）spend a long time getting a visa

（2）be occupied with work

（3）miss ones motherland / feel homesick

（4）Cant be adusted to the teaching style

（5）be difficult to keep it up

（6）be difficult to adjust to new custom

Benefits

（1）be more independent

（2）learn how to fit in

（3）learn idioms

（4）broaden our views

（5）have a foreigh family as a substitute family

（6）be easier to learn advanced knowledge and technology

（7）learn some academic requirements

接下來，筆者在此基礎(chǔ)上設(shè)計了如下的寫作活動。

Suppose you were Xie Lei ，and your Chinese friend Li Hua wants to study in London. He writes a letter to you asking you to tell him the benefits and difficulties of learning abroad.（Try to use the new words ，phrases and sentence patterns you have learned in class）

[Dear Li Hua，

Im glad to hear from you， and Im looking forward to seeing you in London.

You know， ______________（這是我第一次離開中國：It is... that sb have /has done...） I think studying abroad has many difficulties.__________

Of course _______________________（出國留學(xué)對我來講也是一次很好的機(jī)會： It is... for sb to do sth.） It brings me a lot of benefits.______________.

（Conclusion）

__________________________]

通過以上環(huán)節(jié)的語言鋪墊，學(xué)生寫作時可以直接提取，無需分析其結(jié)構(gòu)，這就減輕了大腦的語言編碼壓力，加快了從語言構(gòu)思到形成書面語的速度，可以把更多的時間轉(zhuǎn)移到內(nèi)容的深化和意義的表達(dá)上，提高語言表達(dá)的流利程度。

（二）研讀文本，著眼于篇章結(jié)構(gòu)及銜接語的運(yùn)用

各種體裁的文章一般都有典型的文本框架。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生模仿文本框架，關(guān)注文本的句及段落之間的銜接與過渡，培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯性、條理性及嚴(yán)密性，避免漢語式英語，消除母語負(fù)遷移的影響。

教材里的課文經(jīng)常使用連接詞，使段落層次分明，行文自然、流暢。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些精彩段落，品味連接詞所起的“起、承、轉(zhuǎn)、合”的作用。同時，要求學(xué)生找出這些連接詞，探究它們所起的作用，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在寫作中靈活應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)完Module 4Unit2 Using Language部分的文本“Chemical or Organic Farming”后，教師可與學(xué)生一同勾勒出該文本結(jié)構(gòu)的相關(guān)句型，如：

Over the past half century，... have become very common...

... welcomed them as a ... way to...

Recently， however， we have been finding that they can cause damage to... even... to peoples health.

What are some of the problems caused by...？

First， they damage... In addition， ...

With these discoveries... Are beginning to turn to... They focus on...

Organic farmers also use many other ways…

以上面的文本框架為基礎(chǔ)，筆者布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“going to work by bus or by car”為題模仿該篇章結(jié)構(gòu)寫一篇說明文。為學(xué)生搭建合適的支架，不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義提出的一種重要的教學(xué)方法。這里所說的支架式教學(xué)是指為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供的一種概念框架。

（三）挖掘文本，激活情感因素

由于學(xué)生處于性格和世界觀形成的重要時期，思維活躍但不成熟，而現(xiàn)行教材涉及題材廣泛，很多篇目是人類文明積淀的語言精華，滲透了豐富的德育因素。教師應(yīng)有意識地引領(lǐng)學(xué)生體驗文本所蘊(yùn)含的情感因素，根據(jù)課文所包含的教育思想布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，將德育教育滲透到學(xué)生的寫作中，升華閱讀材料的主題，同時加強(qiáng)學(xué)生人格培養(yǎng)。

人教版新教材必修4Unit 1 Women of Achievement 幫助學(xué)生了解成功女性的奮斗歷程和不屈精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和社會責(zé)任感，建立正確的性別觀。筆者結(jié)合兩篇范文（一篇是介紹Jane Goodall 在非洲原始森林中為保護(hù)黑猩猩所做的貢獻(xiàn)，另一篇是介紹林巧稚治病救人的功績與無私奉獻(xiàn)的事跡）引導(dǎo)學(xué)生思考：What makes them so successful？如hardworking，devoted，determined， helpful， kind， modest， considerate等，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：The achievements are based on hard work and sacrifice. 教師布置任務(wù)：以A Lady I Admire 為題寫一篇文章。（多數(shù)學(xué)生描寫了自己的老師或母親）

（四）延展文本，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師可以根據(jù)文章情節(jié)的發(fā)展，開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練。當(dāng)然，讀后續(xù)寫有一定的開放性，要求學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)想符合邏輯的內(nèi)容。這是一項具有挑戰(zhàn)性又有創(chuàng)造性的寫作任務(wù)。作為教師，應(yīng)該設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，有意識地指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫出具有想象力的結(jié)局。

例如，必修三第一單元A sad Love Story ，文中講述了在情人節(jié)那天，Li Fang 在咖啡店等Hu Jin ，但是由于弄錯了地點(diǎn)，沒有遇到Hu Jin。而當(dāng)Li Fang在回家的路上把禮物扔了的時候，他看見了Hu Jin。課文最后寫道：“This would not be a happy Valentines Day！”但沒有交代Hu Jin是否原諒了Li Fang， 也沒有寫明他們是否分手，這就給讀者留下了很多遐想的空間，適合學(xué)生開展體現(xiàn)想象力和創(chuàng)新力的續(xù)寫。

再如，人教版高中英語教材選修七第2 單元Satisfaction Guaranteed 一文講述了人類Claire 和機(jī)器人Tony 之間的情感矛盾發(fā)展過程，文章信息量大，可讀性強(qiáng)。文章最后提到：“He would have to be rebuilt. ”但是一方面，沒有說明Tony 是否真的被公司銷毀。另一方面，通過與機(jī)器人的相處，Claire 對其產(chǎn)生的情感是否影響到她與丈夫的關(guān)系。作者在此設(shè)下了空白，筆者抓住學(xué)生很想了解故事最終的結(jié)局的興致點(diǎn)，要求學(xué)生展開故事續(xù)寫的活動。

三、結(jié)束語

高中英語現(xiàn)行人教版教材題材廣泛，涉及友誼、旅游、天文、地理、科學(xué)、留學(xué)、體育、健康生活以及自然災(zāi)害等。教材所選文章的體裁也很豐富，有人物傳記、書信、日記、詩歌、戲劇、說明文、記敘文、議論文等。這些都是學(xué)生寫作的典型素材和范本。教師在教學(xué)時要有意識、有針對性地解讀文本中的美詞佳句、篇章結(jié)構(gòu)、功能話題和情感因素在作品中的運(yùn)用，并給學(xué)生足夠的支架或鋪墊，精心設(shè)計多層次、多維度的寫作任務(wù)，能夠保證閱讀文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用，即體現(xiàn)了輸入與輸出的一致性，在某種程度上給了學(xué)生更多完成寫作任務(wù)的信心。但是，學(xué)生英語寫作水平的提升過程是一個漫長而艱辛的過程，同時又是一項富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，要讓讀與寫成為教學(xué)常態(tài)，多讀多寫，讀寫結(jié)合。教師要抓住每個讓閱讀生成寫作的契機(jī)，讓閱讀與寫作自然成為學(xué)生的內(nèi)在需求，成為一種良好的習(xí)慣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：符 潔）