論小學(xué)生習(xí)作中的對(duì)話描寫

夏駿　邱慧芬

在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，對(duì)話描寫地位舉足輕重。學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話描寫時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題：書寫格式不規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不正確；對(duì)話語(yǔ)言干巴巴，缺少靈動(dòng)氣息；對(duì)話運(yùn)用不合理，不能舉一反三等。那么，作為習(xí)作內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)話描寫應(yīng)如何教學(xué)？

一、湖光秋月兩相和——激發(fā)興趣，巧練促進(jìn)

語(yǔ)文教育實(shí)踐中，首要的不是語(yǔ)言知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，也不是使人成為使用語(yǔ)言工具的熟練工匠，而應(yīng)貼近學(xué)生的言語(yǔ)生命律動(dòng)，幫助他們體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福和創(chuàng)造的樂趣。只有讓學(xué)生體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福和創(chuàng)造的樂趣，學(xué)生的言語(yǔ)生命才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

1.巧練——于教材獨(dú)特處

文本是例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，著名特級(jí)教師張祖慶老師在執(zhí)教《金錢的魔力》一課時(shí)，緊緊抓住人物的對(duì)話描寫，從“我”與托德的對(duì)話中感受托德的以貌取人，金錢至上；從老板與“我”的對(duì)話中感受老板丑陋的嘴臉。

“把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬(wàn)富翁！……我一輩子還沒有縫過(guò)這么得意的衣服呢?！痹诔浞制纷x、感悟這段文字的夸張、諷刺之后，張老師出示了一段視頻：聽說(shuō)這張百萬(wàn)英鎊的支票不翼而飛了，人們紛紛找主人公討債。此時(shí)，張老師語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生想一想：此時(shí)服裝店的老板遇到了“我”，老板和我之間又會(huì)有怎樣的對(duì)話？

《百萬(wàn)英鎊》中的對(duì)話描寫，是文本非常獨(dú)特的存在，借助對(duì)話，能走進(jìn)人物內(nèi)心；借助對(duì)話，能感受人物形象；借助對(duì)話，更能習(xí)得作者頗具諷刺夸張的寫作手法。在充分閱讀后，學(xué)生有了情感的積淀，插入對(duì)話描寫練習(xí)，水到渠成。

2.巧練——于想象迸發(fā)處

筆者曾經(jīng)在執(zhí)教的二年級(jí)進(jìn)行過(guò)嘗試，讓每個(gè)學(xué)生寫一段自己和不會(huì)說(shuō)話的東西的對(duì)話，結(jié)果是這樣的。

早上，太陽(yáng)公公出來(lái)了，我問(wèn)：“太陽(yáng)公公，你來(lái)上班了，為什么還這么冷？”

太陽(yáng)公公說(shuō)：“我出去旅游的時(shí)候，帶回來(lái)了一個(gè)好朋友，他就叫降溫?！?/p>

我說(shuō)：“哦，他來(lái)了就這么冷，他什么時(shí)候走??？”

太陽(yáng)公公說(shuō)：“到春天，他就走了。”

在對(duì)話描寫中，教師可以嘗試給學(xué)生提供各種各樣的場(chǎng)景，幫助學(xué)生打開一扇扇神奇世界的大門，在這些世界中，任何東西都是無(wú)所不能，無(wú)所不會(huì)的，學(xué)生可以自由地暢想，自由地嬉戲，于是，對(duì)話就帶上了靈動(dòng)的色彩，對(duì)對(duì)話描寫也就興趣盎然了。

二、落霞與孤鶩齊飛——成段謀篇，讀寫結(jié)合

習(xí)作如何成段謀篇呢？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。因此，在習(xí)作的最初階段，讀寫結(jié)合是非常好的方法。

《怕浪費(fèi)婆婆》是文學(xué)家任溶溶的作品，故事形象生動(dòng)，介紹了一個(gè)吝嗇可愛的婆婆形象。

盤子里的剩菜，碗里沒吃干凈的飯粒兒，等著吧，“太浪費(fèi)”要來(lái)啦……

“剩了這么多，太浪費(fèi)了！我來(lái)吃掉吧！”嘎吱嘎吱，咕嘰咕嘰，西里呼嚕。

“咦，這兒還有不少，太浪費(fèi)了！”說(shuō)著，婆婆靠過(guò)來(lái)，伸出舌頭要舔我的臉蛋！

“啊——?jiǎng)e這樣！”

“太浪費(fèi)了，我就是要舔舔！”吧唧吧唧……

全文由7個(gè)這樣的小故事組成，讀其中這一個(gè)，對(duì)話依然是主旋律。依托文本，學(xué)生試著借助對(duì)話編故事，借助圖片編對(duì)話，然后再編寫完整的故事，由于前文有例可循，學(xué)生的故事編寫得相當(dāng)精彩。

在此基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生從書本走向?qū)嶋H生活，觀察生活中的“怕XX”，學(xué)生書寫了《怕黑妹妹》《怕垃圾媽媽》等作文，以對(duì)話描寫為主，生動(dòng)地勾勒出了人物形象，實(shí)現(xiàn)了借助對(duì)話，成段謀篇的效果。

對(duì)話，是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力，教師通過(guò)教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的對(duì)話描寫格式，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話描寫興趣，提升學(xué)生的對(duì)話描寫技能，是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的有效鋪墊，從某種意義上說(shuō)，又何嘗不是幫助學(xué)生的言語(yǔ)生命得以健康生長(zhǎng)呢？

（作者單位：浙江衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)）