“個性教師”培養(yǎng)之我見

諶濤

新一輪課程改革呼喚個性化教育，而沒有個性化教師，個性化教育就如空中樓閣。教師的個性是把雙刃劍，理不順，“個性教師”是“刺頭”；理得順，“個性教師”是“寶貝”。如何管理和對待“個性教師”，考驗著學校管理者的智慧。

一、何謂“個性教師”

在現(xiàn)實中，“這位教師很有個性”是個亦褒亦貶的句子，它既可以表達某位教師的桀驁不馴，自以為是，也可以表達某位教師在某些方面具有突出的才能，不隨波逐流，堅守理想。何謂“個性教師”呢？筆者認為，“個性教師”是具有與教學相關(guān)的某方面特長，同時在思想行為上表現(xiàn)出一些“異常行為”，難以被一般人所接受和理解的教師。如，有的語文教師具有很深的文學造詣，經(jīng)常發(fā)表一些高質(zhì)量的小說、詩歌，但他對學校組織的集體活動不感興趣，基本不參加。有的政治教師，上課生動有趣，深受學生歡迎，但從來不寫教案，不用多媒體課件。

二、對“個性教師”的評價

對“個性教師”的評價極端化特征明顯。在教師群體內(nèi)部，有人對“個性教師”會高度肯定和欣賞，也有人會嗤之以鼻，不屑一顧，而且持否定態(tài)度的人往往占絕大多數(shù)；在不同群體中，獲得的評價也有可能截然不同，有的“個性教師”在學生群體評價中獲得高度認可，而在教師群體評價中被否定。

一位教育界的前輩給筆者講了一個故事：“在學校新教師面試過程中，一位應(yīng)聘者表現(xiàn)出非常自信，甚至自信到了狂妄的程度。面試官大都認為這位教師太狂妄，不好管理，準備不予錄用。此時，有一位面試官表述了自己的觀點：這位教師非常有個性，加入我們的團隊，能起到鯰魚效應(yīng)，增加學校的生機與活力，至于能不能管得好，留不留得住就看在座各位領(lǐng)導的水平了?！庇捎谟羞@位面試官的堅持，最終這位教師被學校錄用了。10年過去了，這位教師已經(jīng)成長為學校的教學與管理骨干。

由此可見，“個性教師”的發(fā)展是具有高風險性的，如果身處于一個相對寬松、包容的環(huán)境，他就能得到良好的發(fā)展，如果處于一個統(tǒng)一、刻板的環(huán)境，他就可能被排斥，甚至無法立足。

三、“個性教師”培養(yǎng)的意義

“生于憂患，死于安樂”。許多學校管理者不看好“個性教師”，其原因在于“個性教師”專注、專心于某一方面，而在日常管理規(guī)范的遵守上有些偏差，不好管理。實際上，教師好管理、聽話，學校管理順暢，整齊劃一。表面上看，學校井然有序，其實背后隱藏著巨大的危機，這樣的學校容易形成模式化、程序化的管理結(jié)構(gòu)，長此以往，其教師團隊就缺乏創(chuàng)新和開拓意識，整個學校趨向保守、封閉，猶如一潭死水。在這個不進則退的時代，這樣的學校離沒落就為期不遠了。而“個性教師”正是激活這潭死水的鰱魚，“個性教師”的存在對增強學校教師團隊的生機與活力，激發(fā)創(chuàng)新和開拓意識有重要意義。

沒有個性化的教師，就沒有個性化的教育?，F(xiàn)代教育把促進學生個性發(fā)展作為重要目標，而個性教師與教學相關(guān)的特長，正是促進學生個性發(fā)展的重要前提。一位“個性教師”能引領(lǐng)、指導、帶動一大批具有相同特長興趣的學生。由此可見，“個性教師”是學校的寶貴資源，學校應(yīng)把打造個性化教師作為教師專業(yè)建設(shè)的重要目標指向。

四、“個性教師”的培養(yǎng)策略

打造“個性教師”需要尊重教師個性，不讓統(tǒng)一規(guī)則磨滅個性。教師個性是教育教學風格的基石，形成獨特的教育教學風格必須尊重教師個性。現(xiàn)實中那些具有創(chuàng)造性的教師，往往在思想行為上表現(xiàn)出一些“異常行為”，而這些教師的創(chuàng)造性又恰恰反映在那些所謂的“異常行為”之中。因此，尊重教師個性，就是尊重創(chuàng)造。學校應(yīng)打造“倡導個性、開放兼容”的氛圍，為“個性教師”發(fā)展提供良好環(huán)境。在日常管理中，對“個性教師”的教育教學應(yīng)提出保證教學效果和學生歡迎的底線標準，至于教師如何實現(xiàn)這一目標，學校不設(shè)置統(tǒng)一的評價標準，鼓勵教師在此基礎(chǔ)上自主發(fā)展、個性發(fā)展，形成自己的教育教學風格。如，對上課效果好、深受學生歡迎的政治教師，對其教案和多媒體課件的使用就不做硬性要求。

打造“個性教師”需要寬容失誤，使教師保持創(chuàng)新實踐的勇氣、信心和激情。教育教學風格的形成是一個創(chuàng)造性過程，需要長期的實踐，而創(chuàng)造性工作，意味著從無到有、開風氣之先，挫折、失誤在所難免。為保證教師的教育教學風格探索不被扼殺在萌芽狀態(tài)，學校應(yīng)堅持“充分信任、大膽實踐、允許失誤”的原則，對教師在實踐中的失誤與挫折，學校應(yīng)盡可能地給予理解和寬容，在鼓勵的基礎(chǔ)上發(fā)揮教研團隊的優(yōu)勢，為教師提出改進建議，幫助教師盡快從挫折的陰影中走出來。

打造“個性教師”需要制度保障。擁有一支具有獨特教育教學風格的教師隊伍是學校的寶貴財富，學校有責任，也有義務(wù)為教師教學風格的形成提供保障。在尊重教師的個體選擇權(quán)和個人真實意愿的前提下，為教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展提供幫助，創(chuàng)造條件。

學校只有對“個性教師”采取尊重、寬容、保障的策略，鼓勵“個性教師”大膽創(chuàng)新，形成獨特的教育教學風格，“個性教師”才能在探索自己教學風格的道路上越走越遠，成為學校發(fā)展的寶貴財富，學校發(fā)展之路才能越走越寬。

（作者單位：浙江衢州市教育局）