大眾音樂文化背景下的學(xué)校音樂教育

余璟

大眾音樂是曲調(diào)流暢富有時(shí)代特色、易于被廣大民眾接受、符合社會(huì)欣賞需求的音樂形式，體現(xiàn)了最廣泛的審美價(jià)值和十分深厚的群眾基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)音樂、民族音樂、古典音樂影響較大，推動(dòng)著音樂的發(fā)展與變革。大眾音樂取材自由，能反映各個(gè)階層的心聲，體現(xiàn)了最為廣泛的風(fēng)俗民情，既有對(duì)愛情、親情、友情的憧憬與歌頌，又有對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)面的真實(shí)描寫，還有對(duì)封建禮教的披露；受民族文化影響，大眾音樂具有很強(qiáng)的地域性、民族性，在走向世界的過程中融入了本土化元素；不同層面的音樂家、音樂愛好者及普通大眾都可參與創(chuàng)作大眾音樂，這極大地?cái)U(kuò)大了大眾音樂的創(chuàng)作群和創(chuàng)作面。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大眾音樂的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展使音樂傳播、交流更為廣泛。兼具包容性、多元化特點(diǎn)的大眾音樂在各種媒介的推動(dòng)下，不僅成功取代了傳統(tǒng)音樂、民族音樂的某些地位，成為年輕人學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，并逐漸融入學(xué)校音樂教育教學(xué)。一方面，學(xué)校的音樂教材中大量滲透了膾炙人口的大眾音樂，如小學(xué)教材中的《同一首歌》《讓世界充滿愛》；初中教材的《我們同屬一個(gè)世界》《東方之珠》；高中教材的《懂你》《思念》等，另一方面，深受大眾音樂熏陶的年輕音樂教師自覺或不自覺地在音樂教育教學(xué)中引入大眾音樂元素，革新了原有的音樂教育教學(xué)模式。大眾音樂元素已經(jīng)成為音樂教育教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)校音樂教育影響深遠(yuǎn)。

在大眾傳媒影響下，互聯(lián)互動(dòng)已經(jīng)成為獲取知識(shí)的重要途徑，被動(dòng)接受信息的格局已經(jīng)被打破，學(xué)生可通過各種媒體平臺(tái)了解更多的音樂前沿與動(dòng)態(tài)。優(yōu)秀的大眾音樂融合了古典音樂、民族音樂的成分，對(duì)開展音樂教學(xué)、提升學(xué)生音樂鑒賞能力具有重要作用，但其中也不乏一些低級(jí)、惡俗趣味的音樂作品，尤其青春叛逆期的中學(xué)生很容易被這些負(fù)面音樂所感染。長(zhǎng)此以往，負(fù)面音樂將會(huì)影響學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀、人生觀乃至世界觀，而且長(zhǎng)期受“中國(guó)好聲音”“超級(jí)女聲”等娛樂節(jié)目的影響，許多學(xué)生可能無(wú)心學(xué)習(xí)，出現(xiàn)狂熱追星、夢(mèng)想成為明星，進(jìn)而荒廢學(xué)業(yè)。鑒于此，我們既要看到大眾音樂的正面、積極的作用，也要看到大眾音樂的負(fù)面、消極的影響，如何正確引導(dǎo)大眾音樂的發(fā)展趨勢(shì)，音樂教師任重道遠(yuǎn)。

提高音樂教師隊(duì)伍的綜合能力

提升音樂教師音樂專業(yè)素養(yǎng) 作為基礎(chǔ)音樂教育的一員，中小學(xué)音樂教師要完善音樂理論，提升音樂技能，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。通過參與參加崗位培訓(xùn)、專業(yè)交流、自學(xué)等多種形式的學(xué)習(xí)，不斷更新音樂知識(shí)與音樂技能，擴(kuò)大藝術(shù)視野，提升音樂教育的綜合水平。

提升音樂教師綜合學(xué)科素養(yǎng) 音樂是一門綜合性、交叉性學(xué)科，涉及文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等多個(gè)學(xué)科。全球化、信息化時(shí)代下，音樂教師在開展音樂教育教學(xué)時(shí)不僅需要全面的音樂理論、扎實(shí)的音樂技能，還需要充分了解與之相關(guān)的其他學(xué)科，了解大眾音樂的前沿動(dòng)態(tài)，具備甄別音樂作品的能力。另外，音樂教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，自身具備較高的音樂素養(yǎng)但不能掌握最基本的教育教學(xué)手段，其教育教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

提升音樂教師的教學(xué)能力 首先，熟悉音樂教材，篩選、補(bǔ)充教材內(nèi)容，合理制定音樂教學(xué)計(jì)劃，了解作品的各種背景。其次，與學(xué)生平等、互動(dòng)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與欣賞創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性。最后，積極檢查學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的情況，檢查與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，分析其存在的主要問題，為下一步的音樂教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

整合音樂教學(xué)內(nèi)容

積極開發(fā)校本課程，融合國(guó)家課程與地方課程的特色，打造獨(dú)具特色的音樂教材，適應(yīng)學(xué)校音樂教育教學(xué)改革趨勢(shì)。在有條件的學(xué)校，甄選當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的民歌、民謠、戲劇進(jìn)入音樂教材，在傳承當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上打造大眾化音樂，從而有效提升學(xué)生的音樂識(shí)別、欣賞與整編能力。廣泛吸收國(guó)內(nèi)外知名的大眾音樂作品，從學(xué)生喜聞樂見的大眾音樂入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂創(chuàng)作。同時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性與差異性，在教育教學(xué)過程中融入趣味性內(nèi)容，從整體上構(gòu)建學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

豐富頂層設(shè)計(jì)、落實(shí)音樂教學(xué)改革、調(diào)整音樂理論與實(shí)踐教學(xué)比例，成為轉(zhuǎn)變音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措，從宏觀層面對(duì)中小學(xué)音樂教育作出整體布局。推動(dòng)音樂教育的多樣化發(fā)展，引導(dǎo)有天賦、有興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂，開發(fā)不同學(xué)生的潛能，合理調(diào)整音樂理論與實(shí)踐教學(xué)比例。轉(zhuǎn)變“重音樂實(shí)踐、輕音樂理論”的做法，在教育教學(xué)過程中適當(dāng)講授基礎(chǔ)音樂理論，調(diào)整音樂實(shí)踐與音樂理論的課時(shí)，使學(xué)生知其然也知其所以然。

結(jié)束語(yǔ)

大眾音樂不僅豐富了學(xué)校音樂教育內(nèi)容，還轉(zhuǎn)變了連接教師與學(xué)生的媒介，甚至顛覆了傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)模式。但大眾音樂良莠不齊，音樂教育中過度滲透大眾音樂、不合理的選擇大眾音樂作品可能阻礙音樂教育教學(xué)的改革，也可能影響學(xué)生音樂審美能力的提高。所以，全面宏觀的看待大眾音樂，充分利用大眾音樂的積極成分，不斷推動(dòng)學(xué)校音樂教育教學(xué)，為音樂教育與學(xué)生音樂素養(yǎng)錦上添花。

（作者單位：浙江省舟山市普陀區(qū)六橫中學(xué)）