運(yùn)用“小”問(wèn)題彰顯“大”思維

高明

高中化學(xué)知識(shí)較初中要復(fù)雜、抽象得多，這就給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)其實(shí)不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，更主要地是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力。教師可以利用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，利用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行思考、分析、探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

利用問(wèn)題擴(kuò)展，培養(yǎng)思維能力

教師在運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的化學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的擴(kuò)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成完整的解決問(wèn)題的思維方法。教師可以對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用問(wèn)題進(jìn)行有效、合理的擴(kuò)展，這樣就能讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，突破本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

筆者在教學(xué)《硫和氮的氧化物》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)二氧化硫漂白性的理解和掌握，教師可以利用一些擴(kuò)展的小問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：a.你能回憶一下用氯氣進(jìn)行漂白是如何實(shí)現(xiàn)的嗎？ b.二氧化硫能夠讓草帽變白，那么二氧化硫的漂白作用和氯氣是否相同呢，怎樣來(lái)進(jìn)行說(shuō)明？c.當(dāng)把二氧化硫和氯氣分別通入加有酚酞的氫氧化鈉溶液時(shí)，結(jié)果氫氧化鈉的顏色都會(huì)消失，二者顏色消失的原理相同嗎，又將怎么說(shuō)明？教師設(shè)計(jì)a問(wèn)題是為了讓學(xué)生回憶起氯氣的漂白是依靠次氯酸的強(qiáng)氧化性完成的；b問(wèn)題則是要學(xué)生對(duì)于二氧化硫的漂白性進(jìn)行猜測(cè)，所以才有了讓學(xué)生思考猜想的有力證據(jù)，讓學(xué)生從根本上對(duì)二氧化硫和氯氣漂白性的原理能夠有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；在這個(gè)問(wèn)題中教師將給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)二氧化硫的漂白性知識(shí)：二氧化硫與有機(jī)色素會(huì)發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生無(wú)色極不穩(wěn)定的物質(zhì)，當(dāng)進(jìn)行加熱處理時(shí)，二氧化硫會(huì)從中跑出，使溶液的顏色再次恢復(fù)，而氯氣的漂白過(guò)程是不可逆的，因此，經(jīng)過(guò)二氧化硫漂白的草帽過(guò)一段時(shí)間后又會(huì)變黃。c 問(wèn)題是為了讓學(xué)生對(duì)二氧化硫的認(rèn)識(shí)更加透徹。在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、深入探究會(huì)分為兩派，一派認(rèn)為二者的漂白原理是一致的，另一派則認(rèn)為二氧化硫的水溶液呈現(xiàn)的酸性。教師可以追問(wèn)學(xué)生：接著向溶液中加入什么物質(zhì)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，能夠說(shuō)明什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的思考、合作探究，最終得到結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

利用問(wèn)題探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

新課標(biāo)明確要求，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)探究的科學(xué)方法和有效技能。那么，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能很好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的這一要求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以利用探究性問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就能帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)《弱電解質(zhì)的電離》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)弱電解質(zhì)有更為清楚的認(rèn)識(shí)，就給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的問(wèn)題。在室溫條件下，測(cè)出0.1mol/L的乙酸的pH值是3，向其中加入乙酸鈉晶體，等到晶體被完全溶解再次測(cè)量pH值，結(jié)果比原來(lái)大了，這是怎么造成的？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，大多數(shù)人考慮的是乙酸鈉溶解后表現(xiàn)為堿性，氫氧根增多了，因此，pH值自然就大了。少數(shù)人覺(jué)得當(dāng)加入乙酸鈉后，乙酸根增多了，導(dǎo)致乙酸的電離平衡向左移動(dòng)，使得氫離子少了，pH值自然就大了。為了進(jìn)一步驗(yàn)證哪種觀點(diǎn)是正確的，教師又向?qū)W生提出問(wèn)題：向0.1mol/L的乙酸中分別加入下面哪些物質(zhì)可以證明上述觀點(diǎn)的正確性：a.乙酸鉀固體b.向溶液中加入氨氣c.碳酸氫鈉固體 d.乙酸銨固體。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行積極思考、分析，最終提出要選用乙酸銨。這時(shí)，教師就讓學(xué)生利用所選的答案分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提高了學(xué)習(xí)效果。

利用典型問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師可以利用發(fā)散性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然這類(lèi)習(xí)題要具有一定的開(kāi)放性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生多角度的聯(lián)想思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教學(xué)氫氧化鋁的制取方法時(shí)，教師就采用了開(kāi)放性的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)思考選定實(shí)驗(yàn)藥品。教師向?qū)W生提出發(fā)散性問(wèn)題：要怎樣用鋁粉、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氨水、二氧化碳等一些原料，制取氫氧化鋁溶液，請(qǐng)選取易操作、省原料的方法。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，開(kāi)始進(jìn)行思考、分析、交流、討論，給出了幾種方案：a.先讓鋁粉和稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，然后加入適量的氫氧化鈉溶液或是氨水也可以；b.先讓鋁粉和氫氧化鈉溶液進(jìn)行反應(yīng)，再加入稀硫酸或是二氧化碳再次反應(yīng)；c.用鋁粉與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)得到溶液；用鋁粉和氫氧化鈉溶液反應(yīng)得到溶液，再把兩次反應(yīng)產(chǎn)生的溶液進(jìn)行充分混合。得到實(shí)驗(yàn)方案后，為了找到最簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行討論、研究，最終一致認(rèn)為c 方案是符合要求的，最終完成了氫氧化鋁的制取方案的設(shè)計(jì)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

有效進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，教師就要從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——知識(shí)點(diǎn)多、靈活性強(qiáng)出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的思維方法，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)）