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    生本視野下小學(xué)語文多元解讀策略

    2017-09-03 10:12:37顧娟
    教育 2017年38期
    關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)內(nèi)涵文本

    顧娟

    隨著新課改的推進(jìn),在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,生本課堂的教學(xué)理念逐漸深入人心。在“以生為本”的課堂教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀,讓學(xué)生在真正閱讀的過程中獲得深刻體驗(yàn),最終提高學(xué)生的閱讀能力。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),首先教師就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本多元解讀,讓學(xué)生從不同角度積極思考,主動(dòng)探究。在這樣的過程中讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入體會(huì),從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

    品味細(xì)節(jié),激活情感

    在解讀文本的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫。在語文教學(xué)的過程中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié),激活學(xué)生的情感共鳴,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié),提升學(xué)生的情感意識(shí)。

    《姥姥的剪紙》是一篇情真意切的文章,在這篇課文中作者通過生動(dòng)細(xì)膩的語言向我們展示了祖孫之間的濃厚深情。在這篇課文的教學(xué)過程中,教師將引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,在你們初讀文本的時(shí)候,你有什么樣的感受?”面對(duì)教師的提問,很多學(xué)生都表示被文本中流露的情感深深感動(dòng)了。而教師進(jìn)一步追問:“那么,你能分析一下為什么文本會(huì)有這樣的表達(dá)效果嗎?”在教師的啟發(fā)下,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這和文本中的細(xì)節(jié)描寫是分不開的。在文本的描述中,作者設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)將我們的情感引向深處,通過細(xì)節(jié)的分析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的情感意蘊(yùn)。于是,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:“同學(xué)們,想一想你和自己的姥姥在一起的時(shí)候發(fā)生過什么難忘的事情呢?”這樣的問題具有很強(qiáng)的開放性,學(xué)生通過回憶自己和姥姥相處時(shí)的情景,大家一時(shí)陷入了親情的回憶中去,然后教師為學(xué)生補(bǔ)充了親情的相關(guān)文章,讓學(xué)生的情感得到升華。

    在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味,幫助學(xué)生深入體會(huì)文本情感,同時(shí)注重在學(xué)生情感充盈處進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生的情感抒發(fā)更加強(qiáng)烈。

    發(fā)掘內(nèi)涵,深度對(duì)話

    在小學(xué)語文教材中不乏內(nèi)涵深刻的文章,這些文本語言精練、寓意深刻,在解讀這些文本的時(shí)候推敲文本的內(nèi)涵是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時(shí)候,要注重引導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)話文本,也要引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。這樣讓學(xué)生在互動(dòng)交流中,讓學(xué)生體會(huì)到文本中的深刻意蘊(yùn),同時(shí)這樣的過程也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力,加深學(xué)生的理解,提升學(xué)生的問題意識(shí)。

    例如,在教學(xué)《誠實(shí)與信任》這篇課文的時(shí)候,教師就通過引導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)話的方法幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)容,從而幫助學(xué)生深入體會(huì)文本的內(nèi)涵。具體的教學(xué)過程是這樣的:首先,教師要學(xué)生找到文本的第15自然段,這樣設(shè)計(jì)問題:“請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這一段落,然后說一說自己能夠從這一段落的表述中明白什么?”在教師問題的引導(dǎo)下,學(xué)生們積極討論起來,有的學(xué)生這樣表達(dá):“在讀這一段的時(shí)候,我關(guān)注的是文本中的‘很對(duì)不起這個(gè)詞語,通過這個(gè)詞語我覺得文本中的主人公是非常有誠意的,而且從文本中的‘不小心這一詞語也讓我們發(fā)現(xiàn)主人公對(duì)自己的要求是非常嚴(yán)格的,對(duì)于應(yīng)該自己承擔(dān)的責(zé)任毫不推卸?!痹谶@個(gè)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,其他學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充,這樣表達(dá)自己的觀點(diǎn):“文本中的主人公善良樸實(shí),嚴(yán)格要求自己,通過向?qū)Ψ剿饕徹泦螕?jù)這一環(huán)節(jié)就能看出來。而這樣的一件事,讓我們體會(huì)到人和人之間互相諒解的重要性,誠實(shí)和信任是人生中最重要的品質(zhì)。”

    在語文教學(xué)的過程中,教師就要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話,不僅要對(duì)話文本,還要和學(xué)生、教師互動(dòng)交流,讓學(xué)生在探究的過程中解讀文本內(nèi)涵,獲得深刻的體驗(yàn)。通過深度對(duì)話的方式解讀文本內(nèi)容,就能讓學(xué)生有效地品味文本內(nèi)涵,提升閱讀能力,從而最終促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建。

    課外拓展,升華素養(yǎng)

    鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀文本,還要注重對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候,教師不能僅僅滿足于課本內(nèi)容的教學(xué),而是要將學(xué)習(xí)的視線延伸到課外。這樣既能在最大程度上豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且能夠拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻,從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

    例如,在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》這篇課文時(shí),在學(xué)習(xí)過程中,小學(xué)生們感覺有一定的困難,分析其中的原因,和小學(xué)生對(duì)于孫中山以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料的了解不夠有一定的關(guān)系。在具體的教學(xué)過程中,教師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,我們要解讀一部文本,就一定要了解文本創(chuàng)作的背景資料。這篇文章的主人公是我們比較熟悉的孫中山,那么,你對(duì)孫中山了解什么內(nèi)容呢?這篇文章又是在什么樣的背景下創(chuàng)作的?請(qǐng)你在課下查找資料,幫助我們的閱讀?!边@樣的問題設(shè)計(jì)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,大家認(rèn)真查找整理,了解關(guān)于封建社會(huì)下各種陋習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)生就認(rèn)識(shí)到纏足這一陋習(xí)對(duì)中國的婦女造成的傷害,歌頌孫中山先生的革命精神。

    在這個(gè)教學(xué)過程中,教師沒有僅僅抓住文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),而是將學(xué)生的視線引向了課外,讓學(xué)生在搜集整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上解讀文本,不僅對(duì)文本內(nèi)容有了正確的理解,而且鍛煉了學(xué)生的綜合能力,同時(shí)學(xué)生還能獲得豐富的知識(shí),視野更加開闊。endprint

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