創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)課堂的互動情景

范秀華

(江蘇省海門市四甲中學(xué),江蘇 海門 226141)

創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)課堂的互動情景

范秀華

(江蘇省海門市四甲中學(xué),江蘇 海門 226141)

現(xiàn)代課堂的教學(xué)是以“平等、和諧、鼓勵”的情境為出發(fā)點，積極喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識.而在課堂中師生關(guān)系不僅僅體現(xiàn)知識的傳授過程，更多的突出了人與人之間的平等的互動交流.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也不再是教師強加給予他們的觀點，而是師生、生生之間共同探究，互動交流的過程.闡述了激活高中化學(xué)課堂的互動交流一些有效做法，僅供同行切磋.

化學(xué);互動交流;民主

在課堂教學(xué)過程中，將互動交流真正內(nèi)化到課堂教學(xué)過程中，教師不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”.教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者.作為信息時代，學(xué)生擁有了諸多獲取知識的渠道，教師不再唯一的知識發(fā)源地，如何讓大容量、快節(jié)奏的課堂運轉(zhuǎn)起來，教師和學(xué)生之間的互動就受到了前所未有的沖擊.

一、導(dǎo)學(xué)案前置，讓學(xué)生預(yù)習(xí)前置

課堂上進行互動，需要學(xué)生儲存大量的有價值的信息，在這些信息中，能夠很清楚的知道信息是否直接來源于教材上，是否必須通過教師或其他學(xué)生的支持而獲得，最有效的方法就是用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)知識信息來源的情景.導(dǎo)學(xué)案前置，可以讓學(xué)生有效地進行課前預(yù)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)幾種重要的金屬的性質(zhì)時，在第一節(jié)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中就讓學(xué)生明確探究“鈉”的性質(zhì)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從金屬鈉的儲存、取用，金屬鈉與水反應(yīng)，金屬鈉在空氣中燃燒等等來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出學(xué)習(xí)重點、突破難點.可以為學(xué)生設(shè)計操作性較強的導(dǎo)學(xué)案，見表1.

表1

這樣，學(xué)生在課前通過教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，就能從中挖掘出需要與老師或同學(xué)在課堂上進行交流的有價值的信息，特別是預(yù)習(xí)過程出現(xiàn)的疑點.如金屬鈉與CuSO4溶液的反應(yīng)很多學(xué)生都寫成了：

當(dāng)學(xué)生看資料發(fā)現(xiàn)金屬鈉并沒有置換出金屬銅，在課堂上就很容易提出質(zhì)疑.

2.要點開門見山，讓教師綜述前置

當(dāng)課堂教學(xué)開始后，教師首先要點明所學(xué)知識的要點，對所學(xué)內(nèi)容進行總體的綜述，以警示學(xué)生注意本節(jié)知識的要點和重點，通過抽查導(dǎo)學(xué)案給予學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的普遍性問題作以詮釋.例如，在學(xué)習(xí)鐵的化合物中鐵鹽的性質(zhì)時，首先點明鐵是一種變價金屬，鐵鹽有Fe3+和Fe2+，F(xiàn)e3+具有氧化性、Fe2+具有還原性，讓學(xué)生對鐵鹽的化學(xué)性質(zhì)有較深刻的認識.實踐表明，通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)和看教材，學(xué)生對Fe3+和Fe2+的檢驗出現(xiàn)問題很普遍，鑒別Fe3+和Fe2+其中一種還可以，鑒別Fe3+和Fe2+在溶液中共存時就顯得不得要領(lǐng)，就需要教師直奔主題.雖然教師的綜述像是知識單向的傳遞，但是這是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，應(yīng)該是一種廣泛意義上的師生雙方的信息交流了.

3.思維是在質(zhì)疑、解疑中發(fā)展的，讓教師解疑后置

在高中化學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的一般性問題可以借助生生之間的交流快速突破，教師不要急于分析教學(xué)的難點，而是留出學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識難點的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑.例如在學(xué)習(xí)原電池的知識時，學(xué)生最初的認識就是活潑金屬作負極，為此，設(shè)計出一個原電池如圖1所示。

圖1

學(xué)生就會產(chǎn)生Mg比Al活潑，Mg是原電池的負極的想法.然后通過演示實驗讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：Mg上產(chǎn)生氣泡，Al有溶解.對此，學(xué)生就有質(zhì)疑了，也就有了進行進一步探究的欲望.教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將Mg條或Al片分別投入NaOH溶液會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生就會通過探疑、解疑過程來發(fā)展自己的思維能力.作為演示實驗，學(xué)生也會對最初認為“有Al(OH)3生成”，但一直未出現(xiàn)白色沉淀這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出Al與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，再次對元素及其化合物的轉(zhuǎn)換關(guān)系進行強化.教師的引導(dǎo)實際上就是與學(xué)生的對話交流.

4.智慧是在存疑、釋疑中啟迪的，讓學(xué)生釋疑后置

在課堂教學(xué)中學(xué)生對很多知識處于模糊狀態(tài)，甚至有知識盲區(qū)，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，再讓學(xué)生進行思考和回答.比如，在學(xué)習(xí)礦物質(zhì)資源的利用時，在學(xué)生普遍掌握了金屬的制備規(guī)律時，創(chuàng)設(shè)這樣的一個問題：

已知淡黃色金屬化合物MO與焦炭混合加熱，生成M和氣體X，X可使澄清石灰水變渾濁，M加入稀鹽酸中產(chǎn)生氣體，則M可能是什么？相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式是有哪些？

當(dāng)創(chuàng)設(shè)這樣的一個情景，學(xué)生就會聯(lián)想到Na2O2為淡黃色，于是將M換成Na去寫化學(xué)方程式，造成與所學(xué)的知識規(guī)律間的矛盾.本問題具有啟發(fā)性，只要給學(xué)生的思考空間，學(xué)生就會讓“圈套”啟迪智慧.

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)是一種多邊的對話關(guān)系，教學(xué)相長產(chǎn)生真理.教師唯有創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)出學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的互動情景，才能真正突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，讓課堂變得和諧而充滿勃勃生機.

[1]閆立.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略探討[J].教育, 2016(7):00215-00215.

[2]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué), 2008(7):27-32.

[3]楊文斌.高中化學(xué)課堂教學(xué)互動現(xiàn)狀調(diào)查與問題對策[J].化學(xué)教育,2016,37(13):42-47.

[責(zé)任編輯：季春陽]

2017-06-01

范秀華(1975.11-)，女，江蘇海門人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級，從事高中教育.

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1008-0333(2017)21-0088-02