卓越工程師人才培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外校企合作模式比較

陳子輝

(天津城建大學(xué) 教務(wù)處，天津 300384)

·國(guó)外實(shí)驗(yàn)室·

卓越工程師人才培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外校企合作模式比較

陳子輝

(天津城建大學(xué) 教務(wù)處，天津 300384)

高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃的主要實(shí)施措施，開(kāi)展校企合作教育模式研究對(duì)“卓越計(jì)劃”具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)美國(guó)、加拿大、德國(guó)、英國(guó)的校企合作教育進(jìn)行分析，歸納為“學(xué)校為主體” “企業(yè)為主體” “項(xiàng)目合作”3種模式。比較研究國(guó)內(nèi)的校企合作教育，主要采取了“頂崗實(shí)踐” “工學(xué)交替” “聯(lián)合培養(yǎng)”模式；通過(guò)分析這些模式，根據(jù)存在的3點(diǎn)共性問(wèn)題，提出了多種模式并舉、構(gòu)建行業(yè)平臺(tái)兩項(xiàng)建議，為高校實(shí)施卓越工程師人才培養(yǎng)校企合作提供參考。

卓越工程師； 人才培養(yǎng)； 校企合作； 實(shí)踐教學(xué)

0 引 言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)是國(guó)家教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項(xiàng)目，至今已經(jīng)進(jìn)行過(guò)半的時(shí)間，高校積極推動(dòng)“卓越計(jì)劃”實(shí)施，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)的參與機(jī)制、開(kāi)展校企合作教育，在合作模式方面取得了一定的成績(jī)[1-4]，開(kāi)展國(guó)外、國(guó)內(nèi)的校企合作模式的對(duì)比研究，對(duì)推動(dòng)“卓越計(jì)劃”校企合作，提高卓越工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

1 校企合作教育的概念

校企合作教育不同于傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授，是理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力為主的教育模式。美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)(NCCE)將合作教育的定義為“合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與公共或者私營(yíng)機(jī)構(gòu)中的有報(bào)酬、有計(jì)劃和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，它允許學(xué)生跨越校園界限，面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界去獲得基本的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信和確定職業(yè)方向?！?。世界合作教育協(xié)會(huì)將合作教育的定義為“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見(jiàn)識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)”[5]。

國(guó)內(nèi)對(duì)于校企合作教育的定義更為廣泛，校企合作是社會(huì)、企業(yè)、高校共同參與教學(xué)，是“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合中“學(xué)”中的具體表現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的教育資源優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)校與企業(yè)資源共享的“雙贏”，與社會(huì)需求、與市場(chǎng)需求接軌，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式[6]。

2 國(guó)外高校校企合作教育現(xiàn)狀

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在校企合作教育方面的開(kāi)展較早，由于教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式、社會(huì)現(xiàn)狀的差異，各國(guó)高校所選擇的校企合作教育模式也不盡相同[7-13]。

2.1 美國(guó)校企合作教育

美國(guó)的辛辛那提大學(xué)采取的校企合作教育是帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，起源于1906年，之后被美國(guó)的眾多大學(xué)和四十多個(gè)國(guó)家仿效。在帶薪實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生在工作崗位上將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，而工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深理論學(xué)習(xí)，雖然要5年才畢業(yè)，但得到了學(xué)生的認(rèn)可。截止2013年，辛辛那提大學(xué)的帶薪實(shí)習(xí)課程在全美排名第4，有1 500家企業(yè)與辛辛那提大學(xué)合作，包括聯(lián)邦銀行、世界銀行、英特爾、蘋(píng)果、微軟、戴爾、英國(guó)石油等眾多世界知名企業(yè)。辛辛那提大學(xué)的合作教育特點(diǎn)是采取學(xué)季制的教學(xué)計(jì)劃，“理論學(xué)期”在校學(xué)習(xí)理論課程，“工作學(xué)期”在企業(yè)帶薪工作；實(shí)施了嚴(yán)格的合作教育準(zhǔn)入資格，達(dá)到學(xué)分要求才能進(jìn)入合作教育階段；設(shè)立了“職業(yè)實(shí)踐部”，作為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多方連接紐帶；實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，學(xué)生被同時(shí)分配學(xué)校、企業(yè)兩位指導(dǎo)教師，并長(zhǎng)期合作，以有利于學(xué)生的發(fā)展。

麻省理工學(xué)院等的“CDIO”理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，被實(shí)際應(yīng)用到了校企合作教育中?！癈DIO”將學(xué)生的能力分為4個(gè)層面，包括工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施校企合作的新理念[14]。

2.2 加拿大校企合作教育

滑鐵盧大學(xué)是加拿大第一所進(jìn)行校企合作教育的大學(xué)。合作教育是滑鐵盧大學(xué)辦學(xué)的一大特色和強(qiáng)項(xiàng)，企業(yè)與學(xué)校共同合作，定向培養(yǎng)，學(xué)生每隔一定時(shí)間(通常為一個(gè)學(xué)期)交替在工作場(chǎng)地從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作和校園里進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)。滑鐵盧大學(xué)是全北美最大的合作教育基地，能提供全年或8個(gè)月的合作教育服務(wù)?；F盧大學(xué)的合作教育特點(diǎn)是緊湊的時(shí)間安排、雙向的職業(yè)選擇、校企雙方考評(píng)機(jī)制、設(shè)立了合作教育及職業(yè)服務(wù)部。

2.3 德國(guó)校企合作教育

德國(guó)“雙元制”教育是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育體制，其成功經(jīng)驗(yàn)也被不少?lài)?guó)家借鑒。“雙元制”教育是指學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作。“雙元制”教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流，能夠接觸生產(chǎn)第一線(xiàn)、學(xué)習(xí)實(shí)用技能，從而能大大提高其就業(yè)適應(yīng)能力。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的校企合作最為典型，它以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向，通過(guò)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)和科研，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和自主解決問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的校企合作教育特點(diǎn)是企業(yè)深度參與教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程以企業(yè)為主導(dǎo)，并對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 英國(guó)校企合作教育

英國(guó)在高校中采取了的“工讀交替”制的教學(xué)模式，也被稱(chēng)為“三明治”學(xué)制，學(xué)生先在英國(guó)大學(xué)讀2年，并由大學(xué)聯(lián)系工作，帶薪實(shí)習(xí)1年，再回到學(xué)校完成最后1年的學(xué)業(yè)，實(shí)習(xí)除了可以一次完成，還可以分為兩次各6個(gè)月的實(shí)習(xí)。通過(guò)1年的實(shí)習(xí)安排，學(xué)生掌握了工作技能，自信心得到鍛煉，很多學(xué)生會(huì)通過(guò)這類(lèi)課程在實(shí)習(xí)公司實(shí)現(xiàn)就業(yè)?！叭髦巍闭n程的另一個(gè)特點(diǎn)是采取了“全過(guò)程的考核體系”，課程的考核需要由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同完成。

3 國(guó)外校企合作教育模式對(duì)比分析

校企合作的發(fā)展因各國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化背景上的差異,在具體操作上各有其特征，總結(jié)分析主要呈現(xiàn)為三種不同的模式。

(1) “學(xué)校為主體”的模式。美國(guó)、英國(guó)的校企合作教育都是傾向于“學(xué)校為主體”，學(xué)校既是組織者，也是管理者，學(xué)生以學(xué)校教育為主，企業(yè)培訓(xùn)是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的組成部分，學(xué)生輪流或交替到企業(yè)進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)?！拜啌Q制”的教學(xué)模式較國(guó)內(nèi)更為合理，解決了因開(kāi)展校企合作教育帶來(lái)的師資、場(chǎng)地等問(wèn)題。

(2) “企業(yè)為主體”的模式。德國(guó)在高校中廣泛推行的“雙元制”教育模式是“企業(yè)為主體”的典型代表，由于政府制定了完善的保障體系，德國(guó)企業(yè)把校企合作教育作為企業(yè)發(fā)展的組成部分，遵守接收高校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)與培訓(xùn)的法定義務(wù)。高校堅(jiān)持“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么”的指導(dǎo)思想，企業(yè)深度參與高校的教學(xué)，理論教學(xué)由學(xué)校承擔(dān)，實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)承擔(dān)。

(3) “項(xiàng)目合作”的模式。加拿大滑鐵盧大學(xué)“合作教育項(xiàng)目”是企業(yè)與高校全面合作的典型代表，通過(guò)參與合作項(xiàng)目的方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格工程師人才，輸入到行業(yè)、企業(yè)中，解決其面對(duì)的人力與人才問(wèn)題，促進(jìn)行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展。

4 國(guó)內(nèi)高校校企合作教育現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)展校企合作教育過(guò)程總，吸收了國(guó)外開(kāi)展合作教育的成功經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)中國(guó)高校與企業(yè)的特點(diǎn)，衍生形式多樣的校企合作人才培養(yǎng)模式，在實(shí)施卓越工程師人才培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索，尤其是實(shí)施“卓越計(jì)劃”以來(lái)，在政府部門(mén)、高校和企業(yè)的努力配合下，我國(guó)的校企合作教育形成了體現(xiàn)自我特色的合作模式。在研究中，選擇的是具有普遍代表性和一定層次性的高校[15-17]，以期對(duì)多數(shù)高校具有可以借鑒和采用的地方。

(1) “頂崗實(shí)踐”校企合作模式?！绊攳弻?shí)踐”是指學(xué)生與企業(yè)員工從事一樣的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)，學(xué)生工作在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，是以員工的身份從事生產(chǎn)工作，承擔(dān)工作崗位的責(zé)任和義務(wù)。太原理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院、江西理工大學(xué)冶化學(xué)院、燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在卓越工程師人才培養(yǎng)過(guò)程中采取了“頂崗實(shí)踐”的校企合作模式，時(shí)間為2個(gè)月左右，江南大學(xué)君遠(yuǎn)學(xué)院、西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)土木工程系推行的“頂崗實(shí)踐”周期較長(zhǎng)為1年，期間學(xué)生完全履行實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通合作等各方面能力，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授向?qū)嵺`能力、創(chuàng)新能力、管理能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

(2) “工學(xué)交替”校企合作模式?！肮W(xué)交替”模式是指學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，分別在課堂與車(chē)間兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式交替完成理論與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。“工學(xué)交替”不是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單交錯(cuò)，而是以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主線(xiàn)，在校內(nèi)凸顯教學(xué)的“生產(chǎn)性”，在校外凸顯實(shí)踐的“教學(xué)性”；提高學(xué)生實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四川大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、西南科技大學(xué)、徐州工程學(xué)院等高校在卓越工程師人才培養(yǎng)過(guò)程中以“工學(xué)交替”為手段，構(gòu)建了有利于大學(xué)生成人、成才的人才培養(yǎng)體系。上海工程技術(shù)大學(xué)實(shí)施“一年三學(xué)期制、工學(xué)交替”為特色的產(chǎn)學(xué)合作教育人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上提煉形成了與行業(yè)“協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新”的“三協(xié)同模式”。

(3) “聯(lián)合培養(yǎng)”校企合作模式。相比較前兩種模式，“聯(lián)合培養(yǎng)”是更深層次的校企合作模式，企業(yè)不僅僅接受學(xué)生在企業(yè)階段的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，而且立足于企業(yè)文化，以促進(jìn)企業(yè)不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)參與到高校的人才培養(yǎng)中，與高校共同制定卓越工程師人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)。這種校企合作模式從根本上改變了學(xué)校為主導(dǎo)的情況，打破了學(xué)校一統(tǒng)教育的局面，建立起校、企對(duì)等的合作機(jī)制，企業(yè)更早地介入到人才培養(yǎng)中，真正按照企業(yè)需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向。目前，國(guó)內(nèi)高校的聯(lián)合培養(yǎng)主要依托“3+1”模式(3年校內(nèi)+1年企業(yè))，開(kāi)展較好的包括北京交通大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、中南大學(xué)等高校，以中南大學(xué)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生分時(shí)段先后進(jìn)入測(cè)繪企業(yè)完成36 周的工程實(shí)踐，有5 門(mén)課程校企聯(lián)合授課。

5 國(guó)內(nèi)校企合作教育現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校的校企合作模式進(jìn)行總結(jié)與對(duì)比分析，這些合作模式借鑒了國(guó)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，形成了以學(xué)校主導(dǎo)為主的合作模式，取得了一些成果，但受到行業(yè)限制、專(zhuān)業(yè)限制、教育體制限制等因素影響，應(yīng)用范圍有限，體系不夠成熟，還存在著一些共性問(wèn)題。

(1) 學(xué)生個(gè)體差異體現(xiàn)不足。由學(xué)?；蚱髽I(yè)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)地點(diǎn)及實(shí)習(xí)崗位，難以兼顧學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)差異，學(xué)生與企業(yè)之間雙向選擇的機(jī)制不足，學(xué)生的個(gè)人能力特征、興趣方向未得到體現(xiàn)。

(2) 課程設(shè)置還有待加強(qiáng)。幾所高校中，或與企業(yè)開(kāi)展了課程教學(xué)的合作，或進(jìn)行了培養(yǎng)方案制定的合作，但課程數(shù)量、學(xué)生培養(yǎng)深度還有限，沒(méi)有形成良好的運(yùn)行機(jī)制與推廣模式，與企業(yè)開(kāi)展合作的力度還有待加強(qiáng)。

(3) “N+1”的人才培養(yǎng)模式存在一定的局限性。各高校在實(shí)施卓越工程師人才培養(yǎng)校企合作教育模式時(shí)，多采用“N+1”的教學(xué)模式，該模式通過(guò)停止理論課程教學(xué)，為學(xué)生提供了較長(zhǎng)且連續(xù)的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間段，并多與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)相連，雖然對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練起到了積極的作用，但其與理論教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“提前工作化”，沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)踐與理論教學(xué)緊密相連，互相促進(jìn)，失去了校企“合作教育”的特色。

6 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，校企合作模式建議如下：

(1) 揚(yáng)長(zhǎng)避短，多種模式并舉。國(guó)內(nèi)高校校企合作教育的現(xiàn)狀研究表明，不同的校企合作教育模式有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，高校在選擇合作模式過(guò)程中，應(yīng)以滿(mǎn)足卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，充分考慮不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、方式的差異性，以及合作企業(yè)的生產(chǎn)模式、運(yùn)行方式不同，揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮每種模式的優(yōu)勢(shì)，要認(rèn)識(shí)到各種校企合作模式不是相互孤立、相互排斥，在實(shí)際選擇過(guò)程中，應(yīng)采取一種合作模式為主，多種合作模式為輔，以適應(yīng)卓越工程師教育的不同階段、不同專(zhuān)業(yè)、不同個(gè)體，不局限于簡(jiǎn)單、單一的合作形式。

(2) 構(gòu)建行業(yè)合作平臺(tái)，擴(kuò)展校企合作層次。開(kāi)展卓越工程師人才培養(yǎng)要發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)、依托行業(yè)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展以學(xué)科專(zhuān)業(yè)與企業(yè)合作，采取“政府引導(dǎo)、高校搭臺(tái)、企業(yè)參與”的模式，建設(shè)同一行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的合作平臺(tái)，細(xì)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成政府、學(xué)校、企業(yè)三者之間的溝通橋梁，將校企合作擴(kuò)展為行業(yè)合作。構(gòu)建行業(yè)平臺(tái)，充分協(xié)調(diào)、利用各參與企業(yè)的生產(chǎn)條件，并進(jìn)一步根據(jù)企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)周期內(nèi)提供的實(shí)踐崗位，開(kāi)展企業(yè)與學(xué)生之間的雙向選擇，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，起到“注重個(gè)體、因材施教”的效果，提高企業(yè)和學(xué)生參與的積極性，為企業(yè)發(fā)掘適應(yīng)崗位需求的優(yōu)秀人才。對(duì)綜合型大學(xué)可以根據(jù)學(xué)校參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分別構(gòu)建多個(gè)行業(yè)合作平臺(tái)。

[1] 林 健.面向世界培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究,2012(2):1-15.

[2] 蔡 靜.校企聯(lián)合培養(yǎng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”進(jìn)展研究—對(duì)部分試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)調(diào)研綜述[J].高校教育管理，2012，6(1):7-14.

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[4] 林 健.高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)展評(píng)析(2010～2012)(下)[J].高等工程教育研究,2013(5):13-24，35.

[5] 姜 健,楊寶靈,姜愛(ài)麗，等.產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵與時(shí)代特征[J].教學(xué)研究,2006，29(2): 107-111.

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[9] 蔡志奇,黃曉珩.發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作教育對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科教育的啟示[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):114-117.

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[11] 王曉燕.國(guó)外校企合作中的高等教育改革模式與經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].黑龍江高教研究,2016(6):51-53.

[12] 許敏華.發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作模式分析及啟示[J].教育與職業(yè),2015(28):118-120.

[13] 劉建強(qiáng).德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的啟示[J].中國(guó)高教研究，2010(6):50-52.

[14] 左遠(yuǎn)志,郭曉娟,肖漢敏.TRIZ發(fā)明問(wèn)題解決理論與CDIO工程教育理念的融合[J]. 東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2015,22(1):99-103.

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[17] 徐小兵,馮 進(jìn),周思柱.機(jī)械專(zhuān)業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式初探——以長(zhǎng)江大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,8(11):134-135.

Comparative Study of University-Enterprise Cooperation Modes on Talents Training of Outstanding Engineers

CHEN Zihui

(Teaching Affairs Office，Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384， China)

It is the major measure to implement the “Excellent Program” that universities and enterprises train talents jointly. There is obvious practical significance to do the research on the mode of university-enterprise cooperation. Through the analysis of university-enterprise cooperation in USA, Canada, Germany and U.K., three modes on the educational status can be concluded. i.e. university-centered, enterprise-centered and project cooperation. Compared the study on the education of university-enterprise cooperation in home, three modes can be concluded. i.e. post teaching practice, working and learning alternative and joint training. Through the analysis on the common questions on modes home and abroad, two proposals have been posed——operating a variety of modes and forming industrial platform in this essay. The two modes mentioned above provide reference for the colleges and universities on implementing university-enterprise cooperation.

outstanding engineers; train talents; university-enterprise cooperation; practical teaching

2016-09-14

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(EIA130422)

陳子輝(1980-)，男，四川射洪人，碩士，副研究員，主要從事高等教育管理研究。Tel.：022-23085046；E-mail：hcall@sina.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)08-0251-04