獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探析

龍?jiān)诓? 王禹奇

(長江大學(xué) a.工程技術(shù)學(xué)院，b. 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)探析

龍?jiān)诓╝, 王禹奇b

(長江大學(xué) a.工程技術(shù)學(xué)院，b. 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語聽辨能力一直以來是英語學(xué)習(xí)中的短板。如何提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效率是近年來英語教學(xué)界研討最為激烈的課題之一?；趫D式理論，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)實(shí)，提出了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力“六步教學(xué)”模式，即語音補(bǔ)充、主題導(dǎo)入、生僻詞匯展示、預(yù)測內(nèi)容、理解聽力材料、復(fù)述大意。同時(shí)，還展開實(shí)證研究，將同一教師所教的兩個(gè)層次及水平類似的班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班并分別使用“六步教學(xué)”模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。在為期兩年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩個(gè)班展開測試，并利用SPSS19.0分析了研究數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了該教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)中的有效性，進(jìn)而為同類院校的大學(xué)英語聽力教學(xué)提供些許借鑒。

獨(dú)立學(xué)院； 大學(xué)英語聽力教學(xué)； 圖式理論； “六步教學(xué)”模式

0 引 言

作為國內(nèi)高等教育體系中一支重要的力量，獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)活動受到越來越多的關(guān)注。“獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用?！盵1]然而，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中卻是一個(gè)特殊的群體。英語學(xué)習(xí)在中學(xué)階段就制約了他們的整體發(fā)展，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。加之，還有一部分學(xué)生高考無需參加聽力測試，沒有在中學(xué)階段接受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練[2]。聽力理解作為基本語言技能在現(xiàn)代社會中越來越受到重視。對于作為應(yīng)用型本科院校的獨(dú)立學(xué)院，英語聽力這一應(yīng)用型技能則顯得尤為重要。而正是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的特殊性，決定著大學(xué)英語教學(xué)的不同性[3]。因此，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程中，教師有必要基于實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，探尋適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高效聽力教學(xué)模式。

1 圖式理論及其對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)的指導(dǎo)作用

獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)者在日常的學(xué)習(xí)中“往往只注重語音、詞匯、語法等語言知識的提高，而忽視了與聽力理解關(guān)系密切的背景知識，即圖式的積累”[4]。

圖式理論近年來被語言學(xué)家和英語教學(xué)界的研究者廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。它在大學(xué)英語閱讀，口筆譯，聽說等方面教學(xué)的指導(dǎo)意義也受到了國內(nèi)外眾多學(xué)者和專家的肯定。

1.1 圖式理論

圖式是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)概念，最早由英國心理學(xué)家Barlette在Remembering一書中提出。他認(rèn)為圖式是指個(gè)體過去所獲取的知識在大腦中的儲存方式。個(gè)體對新知識的吸收是基于頭腦中已有圖式的基礎(chǔ)之上的[5]。圖式一旦形成，會對個(gè)體接觸的新知識進(jìn)行重組，理解和記憶[6]。新知識要被大腦所吸收并進(jìn)入長時(shí)記憶需要與大腦中的已有圖式聯(lián)系起來，并通過已有圖式得以解碼和編碼。也就是說，外界輸入的信息需要與個(gè)體頭腦中建立的圖式相匹配，才能進(jìn)入個(gè)體的長時(shí)記憶，為個(gè)體所吸收。

圖式具有3種特性：可增長；可調(diào)整；可新建[7]。圖式的可增長性是指人類業(yè)已形成的舊的圖式可以通過增加新的內(nèi)容而得以擴(kuò)展?？烧{(diào)整性指人類可以根據(jù)具體的情況調(diào)整已有圖式，進(jìn)而適應(yīng)新的情況?？尚陆ㄐ灾溉祟愒谡J(rèn)知過程中吸收到全新知識，可以構(gòu)建與原有圖式平行的新圖式。

聽力過程中的圖式主要表現(xiàn)為2類，即：語言圖式和內(nèi)容圖式[8]。語言圖式是指聽者儲存在大腦長時(shí)記憶中的關(guān)于語音，詞匯以及語法等方面的基本知識。內(nèi)容圖式是指聽者長時(shí)記憶中所儲備的關(guān)于生活中方方面面的常識性知識。外界的輸入信息如果只能與聽者頭腦中的語言圖式產(chǎn)生聯(lián)系，是無法為個(gè)體所理解并吸收的；從另一方面說，如果外界輸入的信息只能與內(nèi)容圖式產(chǎn)生聯(lián)系，也是個(gè)體無法接受的無效信息[9]。

1.2 圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的指導(dǎo)作用

基于圖式理論可知，在大學(xué)英語聽力教學(xué)的過程中，教師一方面要幫助學(xué)生激活已有的圖式，使已有圖式與輸入信息產(chǎn)生聯(lián)系，對信息進(jìn)行解碼和重新編碼，使得其為學(xué)生所接受；另一方面，教師還需幫助學(xué)生擴(kuò)充原有圖式，建立新的圖式，使學(xué)生能夠接受更多相關(guān)主題的輸入信息。

為了保證上述過程的順利實(shí)現(xiàn)，聽力課堂可劃分為3個(gè)階段，即聽前，聽中和聽后階段[10]。在聽前階段，教師為學(xué)生提供語言素材，將聽力材料中出現(xiàn)的生僻詞匯預(yù)先展示給學(xué)生；此外，教師還會提供與聽力材料相關(guān)的背景知識并要求學(xué)生大膽預(yù)測聽力材料的主要內(nèi)容。通過此種方式，教師幫助學(xué)生激活其頭腦中的已有圖式，為下一步聽力過程奠定基礎(chǔ)。聽中階段，教師通過“自上而下”(先理解整體大意，再理解局部詞匯)或“自下而上”(先理解局部詞匯，再理解整體大意)的聽力理解方式幫助學(xué)生在輸入信息與已激活的圖式之間搭建聯(lián)系，便于學(xué)生理解并吸收輸入信息[11]。聽后階段，教師設(shè)計(jì)口語或?qū)懽骰顒右约安贾眉彝プ鳂I(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。

1.3 圖式理論指導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力“六步教學(xué)法”

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)“先天不足”，英語聽辨能力薄弱，因而學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，自我學(xué)習(xí)能力有待提升。他們需要長期系統(tǒng)地補(bǔ)充語言基礎(chǔ)知識，尤其是英語語音方面的系統(tǒng)知識。鑒于此，獨(dú)立學(xué)院英語教師需更進(jìn)一步發(fā)揮圖式理論的指導(dǎo)作用，可以將英語聽力課堂劃分為“六步”：

(1) 系統(tǒng)補(bǔ)充語音知識。訓(xùn)練基礎(chǔ)發(fā)音，包括英語中的省音，弱讀，連讀，失去爆破等語音現(xiàn)象，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)語言圖式，為英語聽力過程中的語音解碼和重新編碼提供條件。這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)宏觀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而非針對某一次課文主題的訓(xùn)練。值得一提的是，語音知識的補(bǔ)充要循序漸進(jìn)，是一個(gè)貫穿整個(gè)聽力課階段的長期的過程。如果在一次課安排的語音知識過多，會使得學(xué)生無法消化，從而無法達(dá)到最佳效果。

(2) 導(dǎo)入主題知識。教師在此環(huán)節(jié)可以通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題，從而幫助學(xué)生激活其已有的與主題相關(guān)的內(nèi)容圖式。如《新視野大學(xué)英語聽說教程2》第2版[12]第一單元“International Clock Talk”，教師可在聽力練習(xí)開始之前提出問題“What do you know about different attitudes toward time in different cultures?”，(問題事先給學(xué)生并要求其通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查詢資料)，進(jìn)而要求學(xué)生對該問題展開討論和答案展示。通過此類頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生了解不同文化中人們對時(shí)間的看法。從另一方面，也激活了學(xué)生頭腦中對“時(shí)間”這一主題的背景圖式。

(3) 展示并領(lǐng)讀生僻詞匯。教師需要幫助學(xué)生確定單詞的讀音以及重點(diǎn)單詞的意義。此處所指的重點(diǎn)單詞的把握，是指教師應(yīng)當(dāng)挑選出詞匯表中與主題密切相關(guān)的詞匯以及影響學(xué)生把握文章主旨大意的詞匯并予以講解和強(qiáng)調(diào)。通過此步驟，教師幫助學(xué)生初步建立起材料主題相關(guān)的語言圖式，為學(xué)生后面的聽力理解打下基礎(chǔ)。

(4) 帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生首先閱讀聽力練習(xí)的問題，進(jìn)而預(yù)測聽力材料的主題。如此有目的性的去聽材料，激活大腦中最相關(guān)的語言和內(nèi)容圖式，能夠大大提高聽力效率。如上海外語教育出版社版《大學(xué)英語聽說3》第一單元短對話聽力訓(xùn)練中有一題，其選項(xiàng)為A. Reserve a room in another hotel; B. Book a room well in advance; C. Recommend the hotel to someone else; D. Try his luck at a guest house near the Park Hotel[13]。在展開聽力之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)選項(xiàng)，并要求學(xué)生大膽推測該短對話是發(fā)生在何種情境之下的。通過指出重點(diǎn)詞“another”“in advance”“try his luck”，進(jìn)而幫助學(xué)生預(yù)測到情境是一位顧客預(yù)訂房間未成，他下一步應(yīng)該如何做。情境推理至此，學(xué)生可以調(diào)集頭腦中的相關(guān)內(nèi)容圖式，結(jié)合聽力材料中的語言圖式，做出正確選擇。

(5) 帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式理解聽力材料。播放第1遍錄音，要求學(xué)生根據(jù)所激活的圖式，把握材料的主要內(nèi)容和具體線索。播放第2遍錄音，為學(xué)生提供細(xì)節(jié)問題，要求學(xué)生再帶著細(xì)節(jié)問題聽材料，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生大腦中的已有圖式。播放第3遍錄音，展示聽力文稿，設(shè)置填空題，要求學(xué)生用新學(xué)單詞填空，以此幫助學(xué)生鞏固其語言圖式。

(6) 鞏固強(qiáng)化新建圖式。在黑板或PPT上展示關(guān)鍵詞，組織學(xué)生討論并復(fù)述大意，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化新建圖式，以便下一次激活。

2 關(guān)于圖式理論指導(dǎo)下的“六步教學(xué)法”有效性的實(shí)證研究

為了檢驗(yàn)圖式理論指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院英語聽力“六步教學(xué)”模式的有效性，本研究對某獨(dú)立學(xué)院2013級兩個(gè)本科班展開了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.1 實(shí)驗(yàn)對象

本項(xiàng)研究選取了某獨(dú)立學(xué)院2013年入學(xué)聽力考試中表現(xiàn)相當(dāng)?shù)膽?yīng)用化學(xué)1301班和土木1303班兩個(gè)班級作為研究對象，進(jìn)而檢測本項(xiàng)研究所提出的大學(xué)英語聽力“六步教學(xué)”模式是否比傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式更加有效。兩班均為同一教師授課，其中應(yīng)用化學(xué)1301班為實(shí)驗(yàn)班(experimental class / EC)，教師在該班采取“六步教學(xué)”模式授課，而土木1303班為控制班(control class / CC)，教師在該班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。

在實(shí)驗(yàn)開始之前，兩個(gè)班84名學(xué)生參加了該校2013級新生入學(xué)聽力考試。在本次測試之后，研究者對84名被試于兩年的英語聽力學(xué)習(xí)之后再次進(jìn)行了測試以明確“六步教學(xué)”模式是否對學(xué)生聽力的提高具有顯著作用。兩次測試題型均包含短對話聽力理解(多項(xiàng)選擇)，長對話聽力理解(多項(xiàng)選擇)，篇章理解(多項(xiàng)選擇)以及復(fù)合式聽寫(聽詞填空)。聽力材料分別來自于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語聽說教程》第一冊和第四冊，以保證兩次測試均有較高信度和效度。試卷由同一名教師以百分制評分。測試完成之后，本項(xiàng)研究采用SPSS19.0 (Statistics Package for the Social Science社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)軟件對測試結(jié)果進(jìn)行了分析處理。

2.2 實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)收集及分析

本階段的數(shù)據(jù)處理和分析主要解決：① 實(shí)驗(yàn)班和控制班的測試結(jié)果是否呈正態(tài)分布；② 實(shí)驗(yàn)班與控制班的測試結(jié)果是否存在顯著差異，兩班能否被用于下一步實(shí)驗(yàn)。

(1) 實(shí)驗(yàn)前成績頻率統(tǒng)計(jì)分析。在完成實(shí)驗(yàn)前測試之后，收到84份有效答卷。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)必須滿足兩個(gè)前提：① 兩個(gè)樣本是相互獨(dú)立的；② 兩樣本來自的兩個(gè)總體應(yīng)該服從正態(tài)分布[14]。在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的測試成績是各自獨(dú)立，互不影響的。通過SPSS軟件分析實(shí)驗(yàn)班成績分布如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前成績分布圖

圖1所示通過直方圖和正態(tài)分布曲線表明該班測試成績雖然不夠理想，但是符合正態(tài)分布。此外，該圖還體現(xiàn)了該班本次測試的成績均值為50.77，標(biāo)準(zhǔn)偏差為7.038。

控制班的測試成績經(jīng)過SPSS軟件分析之后如圖2所示。

圖2 控制班實(shí)驗(yàn)前成績分布圖

由正態(tài)分布曲線可以看出，該班本次測試成績分布符合正態(tài)分布。此外，該班本次測試平均成績?yōu)?1.05，略高于實(shí)驗(yàn)班，其標(biāo)準(zhǔn)偏差為6.823，低于實(shí)驗(yàn)班，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的差距略大于控制班。

通過以上兩圖及其相關(guān)分析可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績均呈正態(tài)分布，滿足兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的前提。

(2) 實(shí)驗(yàn)前兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。將本次測試中兩個(gè)班的數(shù)據(jù)均輸入SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件當(dāng)中，進(jìn)而通過該軟件執(zhí)行兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，通過分析數(shù)據(jù)來確定實(shí)驗(yàn)班和控制班是否存在顯著差距。分析結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前成績獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

由表1可知，兩班在方差方程的Levene檢驗(yàn)中的Sig. (significance 顯著性)值為0.729。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，該值大于0.05,說明“方差相等”的假設(shè)成立，而“方差不相等”的假設(shè)被拒絕，其所在欄的數(shù)據(jù)均無參考性。因此，在均值方程t檢驗(yàn)中，sig取值0.851，大于0.05，說明控制班與實(shí)驗(yàn)班的本次聽力成績不存在明顯差異(若小于0.05，說明兩獨(dú)立樣本存在差異)[15]。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)證實(shí)了兩班不存在顯著差異，因而適合用于本項(xiàng)研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)收集及分析

在經(jīng)過2年的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)之后，研究者再一次對實(shí)驗(yàn)班和控制板進(jìn)行了測試。本次測試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果依然利用SPSS19.0進(jìn)行分析。本次分析主要分為3步：① 分析兩班實(shí)驗(yàn)后的測試成績以確定其是否呈正態(tài)分布；② 分別對兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后測試成績進(jìn)行成對樣本T檢驗(yàn)，以確定兩班在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)之后在英語聽力上進(jìn)步是否顯著；③ 對兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后的成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定兩個(gè)班在一段時(shí)間的英語聽力學(xué)習(xí)之后是否存在顯著差異。

(1) 實(shí)驗(yàn)后成績頻率統(tǒng)計(jì)分析。由于對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)也需要滿足“成績呈正態(tài)分布”的前提，因此，作者首先對兩班測試后的成績進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)分析以確定其是否符合正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后測試成績分布如圖3所示。

圖3反映了實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后測試成績均值為70.77，標(biāo)準(zhǔn)偏差為10.321。該班成績分布與正態(tài)分布曲線一致，因而適用于成對樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

圖3 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后成績分布圖

經(jīng)過SPSS統(tǒng)計(jì)分析，軟件分析控制班實(shí)驗(yàn)后成績分布如圖4所示。圖4反映了該班測試均值為65.68，

圖4 控制班實(shí)驗(yàn)后成績分布圖

標(biāo)準(zhǔn)偏差為11.038，該值大于實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)偏差10.321，說明實(shí)驗(yàn)后控制班學(xué)生之間的差距大于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生間的差距。此外，該班成績的分布直方圖符合正態(tài)分布曲線，說明該班學(xué)生考試成績分布能反映出其整體水平，同時(shí)也說明了該班學(xué)生成績數(shù)據(jù)滿足了成對樣本T檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的前提之一。

(2) 實(shí)驗(yàn)班成對樣本T檢驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)之前的測試成績和實(shí)驗(yàn)之后的測試成績分別輸入SPSS軟件進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成績成對樣本相關(guān)系數(shù)

表2反映的是數(shù)據(jù)的成對關(guān)系，即個(gè)體的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績是否存在相關(guān)性。表中二者的相關(guān)系數(shù)是0.923，說明個(gè)體實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后成績具有較高的相關(guān)性[16]。因此滿足了將兩組樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行成對樣本T檢驗(yàn)的前提之二，因此表3中的數(shù)據(jù)是有效而可信的。

表3 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成績成對樣本檢驗(yàn)

由于本次T檢驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的聽力水平是否有顯著提高，故在表3中參考sig.(significance顯著性)所在欄的P值，該值為0.000<0.05，說明兩組數(shù)據(jù)存在著顯著差異，也就是說，在經(jīng)過一段時(shí)間的英語聽力訓(xùn)練之后，學(xué)生的聽力水平有了顯著提高[15]。

(3) 控制班成對樣本T檢驗(yàn)。將控制班實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)代入SPSS軟件中進(jìn)行成對樣本T檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)結(jié)果如表4、5所示。

表4 控制班實(shí)驗(yàn)前后成績成對樣本相關(guān)系數(shù)

表5 控制班實(shí)驗(yàn)前后成績成對樣本檢驗(yàn)

表4反映出樣本中個(gè)體實(shí)驗(yàn)前成績和實(shí)驗(yàn)后成績是否成對，即兩組數(shù)據(jù)是否具有相關(guān)性，結(jié)果該兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)為0.880，P值是0.000<0.05，說明兩組數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)相關(guān)性[16]，因此，兩組數(shù)據(jù)應(yīng)用于成對樣本T檢驗(yàn)之后所生成的數(shù)據(jù)是具有參考價(jià)值的。表5中，P值為0.000<0.05，說明實(shí)驗(yàn)前成績和實(shí)驗(yàn)后成績具有較大差異，即：在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，盡管控制班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，該班的聽力水平依然有很大提高。

(4) 實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)驗(yàn)后獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。經(jīng)過上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，無論是使用傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)方法還是圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語“六步教學(xué)”新模式，實(shí)驗(yàn)班和控制班在寫作能力上均有較大提高。然而，要鑒別兩種方法哪一種具有較高的有效性，還有必要利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)之后測試中所得的成績進(jìn)行分析比較。將兩個(gè)班試驗(yàn)后成績錄入SPSS，得出表6、7所示的結(jié)果。

表6反映了兩組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)量及各自的均值，其中實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后成績的均值是70.766，控制班實(shí)驗(yàn)后成績的均值是65.675 7，兩班相差5.090 3。表7中方差方程的Levene檢驗(yàn)的P值是0.957>0.05，說明假設(shè)成立，即方差相等，從而否定方差不相等的假設(shè)，因此在均值方程的t檢驗(yàn)中應(yīng)讀取第一行中的P值，該值為0.032<0.05，否定均值相等的假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)班和控制班存在著顯著差異[15]。

表6 實(shí)驗(yàn)班和控制班組統(tǒng)計(jì)量

實(shí)驗(yàn)前已用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)確定了實(shí)驗(yàn)班和控制班是無顯著差距的，也就是說兩班的聽力水平持平，而在實(shí)驗(yàn)后測試成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，兩班出現(xiàn)了顯著差異，說明兩班的聽力水平已經(jīng)有了較為明顯的差距，而實(shí)驗(yàn)班的均值高出控制班5.090 3，說明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果更為顯著。

表7 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)后成績獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

3 結(jié) 語

圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)有著廣泛的指導(dǎo)意義。然而，在獨(dú)立學(xué)院背景下要更加充分發(fā)揮圖式理論的作用，還需結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的具體情況。獨(dú)立學(xué)院英語教師需要在語音補(bǔ)充，主題導(dǎo)入，生僻詞匯展示，預(yù)測內(nèi)容，理解聽力材料，復(fù)述大意6個(gè)方面結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況安排教學(xué)活動，才能從最大程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)激活已有圖式，建立新的圖式，鞏固新的圖式3個(gè)過程，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽力水平。

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An Experimental Exploration of College English Listening Instruction Model in Independent Colleges

LONG Zaiboa, WANG Yuqib

(a. College of Technology and Engineering, b. School of Foreign Studies, Yangtze University, Jingzhou 434023, Hubei, China)

College English listening capability has long been one of the shortcomings for college students in independent colleges in their English learning. Therefore, how to improve the efficiency of college English listening instruction has been one of the most frequently discussed issues in recent years. This thesis, in the light of the schemata theory, puts forward the “six-step instruction” model for English listening instruction in independent colleges, namely complementary phonetic instruction, thematic leading in, new words and phrases instruction, content prediction, comprehension of listening materials and retelling, based upon the fact that the students are disadvantaged in terms of their foundation of English learning. At the same time, an empirical study is conducted, labeling two classes in the same level taught by the same teacher as experimental class and control class, one of which is taught in “six-step” model and the another in traditional model. After a two-year teaching experiment, a test is conducted with the statistics-analyzing tool, SPSS19.0, to analyze the test results. According the result of the analysis, it is proved that the “six-step instruction” model in English listening instruction in independent colleges is effective, hence it provides some inspiration for the English listening instruction in the same kind of colleges.

independent colleges; college English listening instruction; schemata theory; “six-step instruction” model

2016-09-22

長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院院級教研項(xiàng)目“基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式探索”(JY201504)

龍?jiān)诓?1985-)，男，苗族，湖北恩施人，碩士，講師，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得及口筆譯理論與實(shí)踐。

Tel.: 15927944782；E-mail:372439867@qq.com

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A

1006-7167(2017)08-0211-06