?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)比研究
——以長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

吳揚(yáng)廷

（長(zhǎng)江師范學(xué)院，重慶 408100）

?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)比研究
——以長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

吳揚(yáng)廷

（長(zhǎng)江師范學(xué)院，重慶 408100）

重慶市學(xué)前教育專業(yè)有本科、?？?、中專（職高）3個(gè)層次，主體是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專科層次。專科層級(jí)的人才培養(yǎng)有兩種模式，即高中起點(diǎn)三年制和初中起點(diǎn)五年一貫制（或三、二分段）。課題組選取專科層次具有兩種辦學(xué)模式的長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為樣本，就教學(xué)、學(xué)生、社會(huì)需求及招生就業(yè)等方面進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)比分析了兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與不足。研究表明，兩種培養(yǎng)模式都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，短期內(nèi)應(yīng)繼續(xù)存在，而比較熱愛幼兒教育事業(yè)的是初中起點(diǎn)五年一貫制（或三、二分段）的學(xué)生。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師需求從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法是今后發(fā)展的方向。

學(xué)前教育；專科層次；人才培養(yǎng)

當(dāng)前，重慶市學(xué)前教育專業(yè)主要有本科、?？?、中專（職高）3個(gè)層次，其主體是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的?？茖哟?，其培養(yǎng)方式有兩種，即高中起點(diǎn)三年制和初中起點(diǎn)五年一貫制（或三、二分段）。長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）辦學(xué)20年，具有?？茖哟蝺煞N辦學(xué)模式，具有一定的代表性。課題組以該校為樣本進(jìn)行調(diào)查研究，全面分析辦學(xué)的實(shí)際情況，比較兩種辦學(xué)模式優(yōu)勢(shì)與不足，以有利于更好地培養(yǎng)學(xué)前教育人才。

一、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

1.調(diào)查對(duì)象是長(zhǎng)江師院學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟卧谛W(xué)生。高中起點(diǎn)三年制學(xué)生，2011級(jí)216人，2012級(jí)154人；初中起點(diǎn)三、二分段（3＋2）二年制2012級(jí)62人、2013級(jí)172人。

2.2013年國(guó)培計(jì)劃“重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員”88人。

（二）調(diào)查時(shí)間方法

調(diào)查時(shí)間2012－2014年，方法是問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)資料法。

二、研究?jī)?nèi)容及數(shù)據(jù)分析

（一）社會(huì)需求

1.數(shù)量需求。當(dāng)前重慶市廣大基層幼兒園（早教中心）師資數(shù)量仍然不足，以重慶市涪陵區(qū)為例，涪陵區(qū)現(xiàn)有（2014年）幼兒園（點(diǎn)）242所，其中公辦園85所（含附屬園/班59所），民辦園157所，在園幼兒3萬余人。計(jì)劃到2017年增加到260所左右，確保每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有1所中心幼兒園或小學(xué)附屬幼兒園，學(xué)前3年毛入學(xué)率達(dá)到90%以上。初步建立覆蓋面廣、布局合理、方便群眾的區(qū)、鄉(xiāng)、村3級(jí)學(xué)前教育公共服務(wù)體系[1]。涪陵區(qū)目前需要大量幼教師資，其他區(qū)縣大體上差不多。表1是我們對(duì)2013年“重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員”（國(guó)培計(jì)劃）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，各幼兒園缺少5名以上教師的單位占37.2%，說明社會(huì)對(duì)幼師有大量需求。

表1 2013年重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員“本單位師資需求”數(shù)量及占比

2.質(zhì)量需求。當(dāng)前幼兒園到底需要什么樣學(xué)歷人才，或者說什么樣培養(yǎng)模式的人才受他們歡迎呢？我們首先對(duì)2013年國(guó)培計(jì)劃——“重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，他們的看法能代表基層幼兒園的愿望。他們認(rèn)為，高中起點(diǎn)三年制好于初中起點(diǎn)五年制，這可能是他們認(rèn)為高中起點(diǎn)的學(xué)生文化素質(zhì)高于初中起點(diǎn)的學(xué)生。但他們認(rèn)為比較理想的是高中起點(diǎn)四年制本科，這說明用人單位對(duì)學(xué)歷要求越來越高。見表2。

表2 2013重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員“學(xué)前師資培養(yǎng)模式”占比

（二）學(xué)生情況

1.高中起點(diǎn)三年制。2011級(jí)學(xué)生全是藝術(shù)和體育類普高考生，來自重慶市內(nèi)38個(gè)區(qū)縣，人數(shù)較多的分別是涪陵28人、豐都22人、開縣16人、萬州14人，其他各區(qū)縣均不足10人。2012級(jí)學(xué)生除藝術(shù)和體育類普高考生外，還有16%是文理科類考生，高考文化成績(jī)明顯高于2011級(jí)，除2人來自外省，絕大部分來自重慶市，人數(shù)較多的分別是開縣14人、涪陵12人、豐都12人、萬州9人，其他各區(qū)縣均不足5人。兩屆都有一定比例的男生，生源屬地比例比較均衡合理。見表3。

表3 高中起點(diǎn)三年制學(xué)前教育2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生基本情況

2.初中起點(diǎn)二年制。三、二分段的2012、2013級(jí)學(xué)生，由于沒有經(jīng)過高中階段文化課學(xué)習(xí)，他們的文化成績(jī)相對(duì)較低。生源地過分集中在重慶市萬州區(qū)周邊的6個(gè)區(qū)縣，生源屬地太窄。2012級(jí)有奉節(jié)縣32人、萬州14人，開縣5人、巫山縣4人，2013級(jí)奉節(jié)縣57人、巫山縣35人、開縣28人、萬州19人，其他各區(qū)縣均不足5人。有兩屆都沒有一個(gè)男生。見表4。

表4 中師起點(diǎn)學(xué)前教育（3＋2）2012－2013級(jí)學(xué)生基本情況

（三）專業(yè)情感

1.在職教師專業(yè)情感。在職幼兒教師專業(yè)情感（認(rèn)同度）的調(diào)查，仍然以2013國(guó)培學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，數(shù)據(jù)顯示63.3%的基層幼兒園教師是真正熱愛幼兒教育事業(yè)的，不然他們也很難成長(zhǎng)為優(yōu)秀骨干教師，這能說明專業(yè)情感對(duì)專業(yè)發(fā)展重要性。見表5。

表5 2013重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員“專業(yè)情感”占比

2.在校學(xué)生專業(yè)情感。幼兒教師的職前教育，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，更要關(guān)注學(xué)生專業(yè)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成，最后落腳到專業(yè)認(rèn)同感和歸宿感。加強(qiáng)學(xué)生的理想道德教育，形成學(xué)生愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神，富有愛心、細(xì)心、責(zé)任心的專業(yè)道德是學(xué)生成為優(yōu)秀學(xué)前教師的根本保證，關(guān)系到未來幼兒教育事業(yè)的成敗。

學(xué)校一直重視學(xué)生的專業(yè)思想教育，自學(xué)生入學(xué)來就開展跟蹤調(diào)查研究。高中起點(diǎn)三年制部分同學(xué)因本科落榜，是報(bào)著專升本的愿望來就讀本專業(yè)的。比如2010級(jí)專升本在讀比例20.5%，2011級(jí)專升本上線比例35%，而本校沒有學(xué)前教育本科，所以這部分學(xué)生轉(zhuǎn)入到了本?；蛩５姆菍W(xué)前教育專業(yè)，他們畢業(yè)后一般不會(huì)再?gòu)氖聦W(xué)前教育工作了。見表6。

表6 高中起點(diǎn)學(xué)前教育2011－2012級(jí)學(xué)生專業(yè)情感占比

初中起點(diǎn)三、二分段2012級(jí)學(xué)生專業(yè)思想感情明顯要好些，2013級(jí)稍差些，因?yàn)樗麄冊(cè)谥械扔變簬煼秾W(xué)校就基本樹立了從事幼兒教育事業(yè)的理想，他們已經(jīng)取得中等幼師文憑，極少數(shù)人已經(jīng)走上幼教工作崗位了，沒有來本校繼續(xù)深造。他們的職業(yè)定位明確。2012級(jí)學(xué)生雖然有專升本愿望，但卻沒有一人報(bào)名參加專升本的考試，只有17人參加專銜本自考畢業(yè)。見表7。

表7 初中起點(diǎn)學(xué)前教育（3＋2）2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生專業(yè)思想占比

（四）教學(xué)情況

1.培養(yǎng)方案。20年來，對(duì)學(xué)校高中起點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次修訂，最近一次比較完善的修訂是2010年。近幾年來，長(zhǎng)江師范學(xué)院在“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下，主動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，摸索總結(jié)出“三維雙線”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”的課程體系[2]。學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合教育部頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》之中“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的精神，2012年制定了初中起點(diǎn)三、二分段人才培養(yǎng)方案，前三年的培養(yǎng)方案和課程體系，基本上是按教育部擬定的《三年制中等幼師培養(yǎng)方案》修訂后實(shí)施的，很多專業(yè)課程都學(xué)習(xí)過，基本具備一個(gè)幼兒教師的知識(shí)與能力。后二年的培養(yǎng)方案基本思路是“鞏固深化，拓展提高”。

學(xué)校的培養(yǎng)方案是在調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，實(shí)事求是地制定的，“教學(xué)應(yīng)用型”特色貫穿始終。對(duì)比兩個(gè)人才培養(yǎng)方案課程學(xué)時(shí)分配表，從中可以看出我們的思路，比例稍有差距，各有側(cè)重，二年制的總課時(shí)量要少些，三年制的側(cè)重于專業(yè)課程教育教學(xué)，二年制的公共文化課程與專業(yè)課程幾乎對(duì)半，二年制的選修課程（素質(zhì)拓展）因?yàn)闀r(shí)間緊安排少些，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例基本相當(dāng)。見表8、9。

表8 學(xué)前教育三年制2010年方案課程學(xué)時(shí)分配

表9 學(xué)前教育（3＋2）2012年方案課程學(xué)時(shí)分配

2.教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)兩個(gè)培養(yǎng)方案，我們?cè)谡n堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了對(duì)比研究。對(duì)于高中起點(diǎn)三年制學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）的教育教學(xué)實(shí)踐，我們有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，也有所總結(jié)。以筆者擔(dān)任的音樂課程為例，高中起點(diǎn)三年制音樂課程課堂教學(xué)可以參看拙著《學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革研究與實(shí)踐》[3]。二年制的“鞏固深化、拓展提高”的原則主要體現(xiàn)在專業(yè)技能課和幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，專業(yè)技能課不再細(xì)分為專項(xiàng)而是把主動(dòng)權(quán)交給教師，一門課程一個(gè)任課教師，由教師先摸底后制定具體的教學(xué)大綱和課程計(jì)劃。以筆者擔(dān)任的音樂課程為例，學(xué)生經(jīng)歷了3年的中師音樂課程教學(xué)，對(duì)《樂理視唱》《聲樂》《鋼琴?gòu)棾返戎饕n程都有一定專業(yè)基礎(chǔ)了，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本功不扎實(shí)，特別是識(shí)譜能力差強(qiáng)人意，真正能流利視唱五線譜的很少，低音譜表幾乎不能視唱，鋼琴視奏就更差?？傮w看2012級(jí)比2013級(jí)好一些，學(xué)生自身素質(zhì)是一個(gè)方面原因，主要還是與教師的要求高低有關(guān)系，這樣的基礎(chǔ)嚴(yán)重影響到兒歌彈唱這一核心技能的形成。根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，音樂課程第一學(xué)期復(fù)習(xí)樂理同時(shí)狠抓視唱，第二學(xué)期抓兒歌伴奏編配與彈唱，第三學(xué)期補(bǔ)充合唱指揮、音樂史等，第四學(xué)期主要是實(shí)踐教學(xué)。

（五）就業(yè)實(shí)際

學(xué)前教育市場(chǎng)化是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，私立幼兒園（早教中心）占大多數(shù)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向是私立幼兒園（早教中心）。該校高中起點(diǎn)2010級(jí)學(xué)生畢業(yè)后真正去幼兒園工作的只占18.1%，加上去中小學(xué)及其他與教育相關(guān)單位的比例總和是42%（見表10）。2011級(jí)專升本上線表示在讀，占35%，還有24人與成都鐵路局簽約，占11%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，46%的學(xué)生不會(huì)去從事幼兒教育事業(yè)。三、二分段2012級(jí)學(xué)生的訪問調(diào)查分析后，估計(jì)他們從事幼兒教育工作的比例會(huì)遠(yuǎn)大于高中起點(diǎn)三年制的學(xué)生（因?qū)W生畢業(yè)具體數(shù)據(jù)還不確切）。培養(yǎng)的學(xué)生不去從事教育事業(yè)，這無疑是教育資源的極大浪費(fèi)，也是我們不愿意看到的。造成這種情況的深層次原因很多，包括報(bào)酬待遇、興趣愛好、就業(yè)觀念等。

表10 高中起點(diǎn)學(xué)前教育2010級(jí)畢業(yè)生就業(yè)去向

關(guān)于就業(yè)動(dòng)因（觀念）方面的調(diào)查研究，我們調(diào)研了三、二分段的2012級(jí)學(xué)生和2013年國(guó)培計(jì)劃的學(xué)員，統(tǒng)計(jì)表明，在校生認(rèn)為“興趣愛好”是主要因素，相對(duì)于在職教師的實(shí)際就業(yè)觀，在校生當(dāng)然更理想化一些，見表11。在職教師（國(guó)培學(xué)員）認(rèn)為“報(bào)酬待遇”是主要因素，重慶市幼兒教師目前的實(shí)際工資水平不高也是事實(shí)。見表12。

表11 影響自己從事幼兒教育的因素占比

表12 2013重慶市幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修班學(xué)員“每月實(shí)際薪水（M）” 單位：元

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

高中起點(diǎn)三年制教育專業(yè)（藝體方向）學(xué)生優(yōu)勢(shì)，文化基礎(chǔ)較好，綜合素質(zhì)較高，理論研究能力更強(qiáng)，藝術(shù)體育某一方面有專長(zhǎng)，能適應(yīng)多種就業(yè)渠道，還有一定比例的男生。不足在于：專業(yè)思想不夠牢固，學(xué)前教育專業(yè)技能不夠全面，年齡偏大專業(yè)技能提高慢，對(duì)幼兒園教育教學(xué)適應(yīng)期較長(zhǎng)。初中起點(diǎn)三、二分段的優(yōu)勢(shì)是：專業(yè)對(duì)口，專業(yè)情感到位，就業(yè)定向意識(shí)強(qiáng)，專業(yè)綜合技能較強(qiáng)，比較了解幼兒教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更成熟，上手就能用。不足在于：招生地域太窄，生源分布不太合理，影響到學(xué)生的整體素質(zhì)，專業(yè)理論研究后勁不足，性別比例嚴(yán)重失衡。

專科層次兩種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，短期內(nèi)應(yīng)繼續(xù)存在，研究表明，真正熱愛幼兒教育事業(yè)，下得去、干得好的是初中起點(diǎn)五年制一貫制（或三、二分段）的學(xué)生。

（二）建議

幼兒園職前教師教育應(yīng)從注重規(guī)模、數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，以便更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。人才培養(yǎng)的質(zhì)量由多方面因素決定的，它涉及到體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，師資培養(yǎng)院校課程體系及教育教學(xué)工作，招生就業(yè)問題及勞動(dòng)報(bào)酬等方面。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師需求實(shí)現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍，高中起點(diǎn)四年制本科是未來大多數(shù)用人單位的學(xué)歷要求，實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法是今后發(fā)展的方向。

黨的十八屆三中全會(huì)公報(bào)為各級(jí)各類人才培養(yǎng)提出了總目標(biāo)：“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)為我們指明了方向：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道。健全‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育、護(hù)理、健康服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等領(lǐng)域，健全對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法?！?/p>

[1]重慶市涪陵區(qū)人民政府.關(guān)于印發(fā)重慶市涪陵區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].http//fl.cq.gov.cn.

[2]彭壽清，錢軍平.教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].重慶：重慶出版集團(tuán)·重慶出版社，2012：388.

[3]吳揚(yáng)廷.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索——以長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向?yàn)槔J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：5－9.

[責(zé)任編輯：慶 來]

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A

1674-3652（2017）04-0136-05

2016-12-25

長(zhǎng)江師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（JG201149）。

吳揚(yáng)廷，男，重慶巫山人。主要從事音樂教育研究。