別亂了初心

王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員。

別亂了初心

王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員。

專欄

一位老師給我寫了封郵件，內(nèi)容很長(zhǎng)，大意說(shuō)，他是一位農(nóng)村教師，喜歡用文字記錄教育故事。最初，他只是憑喜歡去寫，隨手寫完就發(fā)在QQ空間里。慢慢地，喜歡他文章的人越來(lái)越多。后來(lái)，有人建議他投稿試試。沒(méi)想到，有一篇文章還真被編輯看中發(fā)表了。他說(shuō)，那一刻他很激動(dòng)，整夜都沒(méi)有睡著覺(jué)。

他說(shuō)，在他們那個(gè)小地方，老師們是不寫文章的，自然就沒(méi)有人發(fā)表文章。他是第一個(gè)，這讓周圍的同事很是羨慕，就連校長(zhǎng)都在學(xué)校會(huì)議上大力宣傳。他有些竊喜，也就更加渴望發(fā)表。于是，他不停地寫，不停地投稿。陸陸續(xù)續(xù)，他也發(fā)表了七八篇稿子。但是，最近，他卻寫不出自己滿意的文章了，甚至不知道該如何寫。每當(dāng)打開電腦，他總擔(dān)心寫出來(lái)的文字不理想，總感覺(jué)有一大批人對(duì)他的文字指指點(diǎn)點(diǎn)。所以，他每一個(gè)字都要在心里拿捏半天，每句話都要改來(lái)改去弄上幾個(gè)來(lái)回。一篇幾百字的小文章要寫上好幾天，還磕磕絆絆不流暢。并且，他越來(lái)越害怕寫作，每次都是強(qiáng)迫自己才能寫下去。

他問(wèn)我：“王老師，我這是怎么了？是不是到了別人所說(shuō)的寫作高原期呢？”

讀完他的郵件，我想起了一個(gè)小故事。

課堂上，老師在給學(xué)生講故事：有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進(jìn)了一個(gè)樹洞。這個(gè)樹洞只有一個(gè)出口，可是不一會(huì)兒，居然從樹洞里竄出一只兔子，兔子飛快地向前跑，并爬上另一棵大樹。兔子在樹上，倉(cāng)皇中沒(méi)站穩(wěn)，掉了下來(lái)，砸暈了正在仰頭看的三條獵狗，最后，兔子竟然逃脫了。

故事講完后，老師問(wèn)：“這個(gè)故事有什么問(wèn)題嗎？”

學(xué)生回答說(shuō)：“兔子不會(huì)爬樹；一只兔子不可能同時(shí)砸暈三條獵狗。”

“還有呢？”老師繼續(xù)問(wèn)。

直到學(xué)生再也找不出問(wèn)題了，老師才說(shuō)：“可是還有一個(gè)問(wèn)題，你們都沒(méi)有提到，土撥鼠哪兒去了？”

土撥鼠哪兒去了？老師的一句話，將學(xué)生的思路拉回獵狗最初追尋的目標(biāo)——土撥鼠上。因?yàn)橥米拥耐蝗幻俺?，學(xué)生的思路在不知不覺(jué)中分了岔，土撥鼠竟在大家腦中消失了。

其實(shí)，這位老師的困惑很像故事里的情景，“土撥鼠”原本是最初的目標(biāo)，但因?yàn)橐恢慌既惶鰜?lái)的“兔子”，最初的目標(biāo)“土撥鼠”竟然被忘記了。就像這位老師所說(shuō)，他在最初寫作的時(shí)候只是因?yàn)椤跋矚g”，但是寫著寫著文章發(fā)表了，“發(fā)表”就是在他寫作之路上蹦出來(lái)的一只“兔子”。于是，他不由自主地把注意力放在了追逐“兔子”上，寫作的目的也慢慢與“兔子”建立了關(guān)系，以致忘記了最初讓自己寫作的“土撥鼠”——喜歡。

我告訴他，他并不是到了什么高原期，而是被一只“兔子”帶著偏離了方向。我覺(jué)得，寫作是教師的一種必須的生活方式，把自己的教育生活記錄下來(lái)，細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼，本身就是足夠幸福的事情。應(yīng)該說(shuō)，寫作帶來(lái)的那種坦然、淡然，那種恬靜、悠閑，就是寫作的最大意義。倘若不小心發(fā)表了文章，那也不過(guò)是生活的額外獎(jiǎng)賞，可以小小地驚喜一下，絕不能沉溺其中，并把它作為終極的追求目標(biāo)。

我告訴他，不僅是寫作，對(duì)教師的一生來(lái)說(shuō)，說(shuō)不定什么時(shí)候就會(huì)跑出一只又一只“兔子”。這個(gè)時(shí)候，心靈的寧?kù)o就顯得十分重要：無(wú)論在任何時(shí)候，遇到任何事情，都不要亂了自己的初心。