基于和合課程背景下的課程資源分析與思考

文 章文艷

基于和合課程背景下的課程資源分析與思考

文 章文艷

課程資源是幼兒園課程實施的重要載體和基礎保障，是課程的重要組成部分。開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)資源,打造和優(yōu)化課程環(huán)境，提供和豐富活動材料,是提高課程品質(zhì)和促進兒童發(fā)展的主要途徑,也是課程實施與完善過程中的一項重要工作。得到有效開發(fā)和充分利用的有價值的課程資源，能激發(fā)兒童積極探索求知的愿望，從而實現(xiàn)主動、健康、和諧發(fā)展。本文重點對和合課程的資源研究現(xiàn)狀進行分析,并提出進一步研究的目標和策略,實現(xiàn)通過課程資源的優(yōu)化帶動課程質(zhì)量的提升和全員發(fā)展。

和合課程資源；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化途徑

課程資源是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。在世界范圍內(nèi)諸多高品質(zhì)課程體系的影響下，課程資源的開發(fā)和有效利用得到充分關注，它成為提高教育質(zhì)量水平、提升兒童生命價值的重要保障，如意大利瑞吉歐教育、德國華德福教育等，都讓我們認識到：無論是文化資源、生活資源，還是環(huán)境資源、自然資源等，對課程的不斷推進和兒童的充分發(fā)展都起到極為重要的作用。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中均明確指出：要有效整合一切有價值的教育資源，去支持兒童的發(fā)展，滿足兒童的需要，激發(fā)兒童的興趣?；谶@樣的資源價值觀，我園在建構和合課程的過程中，將資源的深入挖掘、合理加工與有效利用作為重要內(nèi)容進行了實踐研究。

一、基于和合課程背景下的資源研究現(xiàn)狀

我園有效開發(fā)和運用了民間藝術教育資源，并以此為前提開展了以民間文化為主線的幼兒園課程建構的實踐研究。在此過程中，不斷豐富和完善民間文化資源體系，為形成我園園本課程——和合課程奠定了堅實的基礎。在之后的課程資源開發(fā)與利用過程中，我園進一步以課程內(nèi)容為核心，充分挖掘家庭、社區(qū)、自然中的文化、物質(zhì)與人力資源，使之為實現(xiàn)課程目標而服務。

（一）形成由課程專家、民間藝術家、科研人員等組成的專家資源

我園注重人脈資源的挖掘與利用。如課程專家、教授在課程實踐方面對教師的專業(yè)指導和引領，區(qū)教研室科研人員在課程審議、課程觀摩的過程中，對教師進行的培訓和指導，民間藝術家在課程特色活動開展的過程中，對教師進行的培訓、指導，以及幼兒開展的生動有趣的活動等。這些專家資源不斷促進了課程的深入和拓展。

（二）建立多家課程實踐基地，為幼兒提供真實的生活實習場

《指南》提出，要引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得經(jīng)驗，所以我們在拓展課程實施途徑的過程中，建立了多家課程實踐基地，為幼兒提供真實、自然、生動的活動場景，如茶場、動物園、農(nóng)莊、博物院等，接待和組織幼兒的參訪、實踐等活動，有效豐富了幼兒的體驗和經(jīng)驗。

（三）開發(fā)有效的家長資源，不斷擴大資源深度和廣度

在實施教育的過程中，教師深刻地認識到家長是存在著巨大潛力的有效資源。從事不同職業(yè)的家長發(fā)揮其人脈關系，能為幼兒園和班級提供豐富的歷史文化資源、物質(zhì)資源、信息資源等。在某種意義上來說，我們以每個家長作為資源核心都能生發(fā)出更多的資源，這使資源的深度和廣度不斷得以延伸和拓展。

二、基于和合課程背景下的資源現(xiàn)狀分析

（一）環(huán)境空間的限制造成資源的流失與浪費

由于辦園條件的限制，我園各班只開辟了一個極小的空間設置資源角向家長征集一些班級現(xiàn)有課程活動所需材料。這種收集一般來說指向性較為明確而缺乏開放性。而在生活中許多廢舊材料、自然物等物質(zhì)資源也正是因為沒有可以存放的空間而流失與浪費了。這種現(xiàn)狀無法培養(yǎng)教師對資源的收集意識，在課程環(huán)境創(chuàng)設和幼兒活動中，也無法及時滿足和支持主體需求。

（二）資源共享的開放程度影響了資源的流動與活化

在和合課程資源建設的過程中，我園嘗試通過多種共享形式豐富教師對資源的認識。從幼兒園的角度來看，我們建立了課程資源框架和網(wǎng)絡，為各班教師順利開展課程活動提供資源保障。從班級層面而言，各班建立相互參觀、觀摩的有效通道，進行課程環(huán)境交流與經(jīng)驗分享。但就現(xiàn)有的資源共享現(xiàn)狀來看，還沒有充分實現(xiàn)資源的流動與活化，也就是資源利用、共享的開放心態(tài)還不夠。

（三）資源利用水平造成資源內(nèi)涵深度挖掘的缺乏

教師利用課程資源的能力和水平直接影響到課程資源價值能否得到充分發(fā)揮。如在親子活動中，教師往往只注重讓家長參與活動，而對家長在活動中如何更大限度地發(fā)揮其教育效益等問題，思考得不夠深入。我們對資源的優(yōu)化重點在于要對資源進行細致地價值分析、篩選和設計，要充分認識到：課程資源利用不是對生活的簡單復制，它永遠呼喚著超越生活的發(fā)展訴求，需要在深度優(yōu)化的過程中不斷挖掘它的教育內(nèi)涵，以充分實現(xiàn)它的教育價值。

三、基于和合課程背景下的資源優(yōu)化思考

（一）探索課程資源的集約式管理，降低課程資源的流失與浪費

1.完善電子資源庫，充分發(fā)揮其共享與交互功能，實現(xiàn)資源的數(shù)字化規(guī)范管理

重新設計資源數(shù)字化管理模式，通過分類存放、電子管理，使教師能便捷地尋找到自己想要的資源，形成課程資源互聯(lián)網(wǎng)，初步實現(xiàn)班級間互聯(lián)、家長間互聯(lián)、幼兒園與社會的互聯(lián)、教師與專家的互聯(lián)、幼兒與一切教育者之間的互聯(lián)等。電子資源庫應包括各類文字、圖片、照片、視頻以及一切資源信息，教師通過檢索就可方便查找，就能有效地提高工作效率，降低資源消耗。

2.提高教師資源意識，共同努力進行資源建設

在課程資源開發(fā)與利用的過程中，教師不僅要有發(fā)現(xiàn)資源的敏感性和利用資源的能力，也要不斷增強積累資源的意識。資源建設應鼓勵教師人人參與，將教師主體本身就作為一個重要的資源來看待，每個教師將課程中所利用的資源進行整理并分類，傳送到相應的資源夾中，使之成為所有教師能看、能用的共享資源，那么資源就會變得無限大，教師在課程實施過程中所獲得的支持也就越大。

3.注重生活中材料的收集，共創(chuàng)共享資源空間

在物質(zhì)資源的收集與利用上，要注重體現(xiàn)自然與生活的特性，除了教師以外，要將幼兒與家長甚至是社區(qū)都作為物質(zhì)資源的收集者與提供者。生活中的廢舊材料、自然樸素的樹根、樹皮、樹枝、石頭等，都是創(chuàng)設環(huán)境時的“寶貝”，要盡可能地收集起來。從收集的角度出發(fā)，就需要對幼兒園的空間進行合理的規(guī)劃，對班級的資源收集角進行設想，為解一時之需而做好萬事之備。

（二）增強資源共享意識，促進資源交互平臺的不斷延展

每個班級的教師在和幼兒共同創(chuàng)設課程環(huán)境，開展課程活動的過程中，都顯現(xiàn)著獨特的智慧，也成為最具有園本特色的資源。根據(jù)需要年級組、班級之間可以通過很好的規(guī)劃打通班級界限，讓兒童有機會走進彼此的活動空間，感受別樣的文化與不同的精彩，豐富經(jīng)驗，滿足體驗，也使班級環(huán)境與材料等資源因為幼兒的流動而活化起來。

（三）充分挖掘資源的深層價值，推動資源效益的不斷擴大

在開發(fā)與利用課程資源的過程中，既要關注資源挖掘的廣度，更要注重資源挖掘的深度。我們要將每一個課程資源與幼兒可能獲得的經(jīng)驗相連接，充分挖掘出其教育價值，嘗試對“有什么資源？可以開展什么活動？幼兒能獲得什么經(jīng)驗？”等問題進行細致的思考。同時還可以記錄課程資源故事，對資源的利用進行效果分析和分享，讓課程活動通過多樣化資源的參與而變得更加豐富，讓孩子在與資源貼近的過程中獲得不同的情感體驗、認知經(jīng)驗等。

大班“秋天一起去收獲”課程資源價值分析表

沒有資源就沒有真正的活動，就沒有幼兒真正意義上的成長，所以我們要牢牢樹立資源意識，實現(xiàn)最大限度的開發(fā)與利用。同時，課程資源建設是一個人人參與的漫長過程，資源的優(yōu)化也不會有終點，它將伴隨著課程實施的全過程，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)，去研究。

（江蘇省南京市梅花山莊幼兒園）

[1]王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程——浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究[M]，杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]虞永平，張斌.幼兒園課程資源叢書——中國娃[M]，南京：南京師范大學出版社，2014.