聚焦瓶頸 讓課改向縱深發(fā)展

○青龍滿族自治縣教育局 呂鳳樓

聚焦瓶頸 讓課改向縱深發(fā)展

○青龍滿族自治縣教育局 呂鳳樓

局長規(guī)劃

編者按：新課程改革至今，教育思想也好，實(shí)踐行動(dòng)也罷，都取得了重大發(fā)展和進(jìn)步。然而，任何新事物在發(fā)展到一定階段后，都可能會(huì)出現(xiàn)瓶頸問題，新課程改革在基層的實(shí)施也不例外，這時(shí)，我們就需要發(fā)現(xiàn)瓶頸，突破瓶頸，采取有效措施，保證新課改持續(xù)向縱深發(fā)展。

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》成果發(fā)布。明確了未來學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)，也為基礎(chǔ)教育的課程改革向縱深發(fā)展指明了方向。圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，總結(jié)反思新課程改革實(shí)踐，我們認(rèn)為采取有效措施，讓學(xué)生核心素養(yǎng)真正得到有效培養(yǎng)，是今后一段時(shí)期內(nèi)需要研究解決的重要問題，也是目前制約新課程改革發(fā)展的主要瓶頸。

一、聚焦校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，促課改有序推進(jìn)

自2001年新課程改革實(shí)施以來，我們以縣域?yàn)橹鞑粩嗉哟笕?jí)課程的管理力度，要求各校持續(xù)深入推進(jìn)課程改革，以促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展。但我們發(fā)現(xiàn)這樣的“縣域推動(dòng)”效果并不理想，各校對(duì)課改認(rèn)識(shí)程度仍然存在著很大的偏差，教師的課程意識(shí)并沒有得到有效地強(qiáng)化，駕馭新課堂能力的差異還非常明顯。這直接影響了我縣課程改革向縱深發(fā)展的進(jìn)程。根據(jù)不同類型學(xué)校的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)：在辦學(xué)規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源并不均衡的學(xué)校中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力成為制約學(xué)校課改水平的重要瓶頸。為此，我們圍繞校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，做了以下三方面工作。

1.需求拉動(dòng)，培訓(xùn)提升。每年我們都通過座談、問卷等形式對(duì)校長在領(lǐng)導(dǎo)課程改革方面存在的困惑、障礙和需求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研情況科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，在滿足校長現(xiàn)實(shí)需求的情況下引導(dǎo)校長們的需求。從2016年起，我們統(tǒng)籌規(guī)劃了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力主題培訓(xùn)項(xiàng)目，形成了包括“課程的價(jià)值取向”“課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“課程資源的開發(fā)”“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”“課程文化的構(gòu)建”“名校的課程體系”等模塊在內(nèi)的較為完備的校長培訓(xùn)課程體系。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐提升。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)鍵是持續(xù)而深入的主體參與，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的同時(shí)，必須讓校長充分吸收、借鑒名校課程改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際精心謀劃適合自己的課程改革方案。為此，我們要求校長在完成課程領(lǐng)導(dǎo)力模塊培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，組織本校教師開展校情分析，對(duì)學(xué)校的課程從結(jié)構(gòu)、理念、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)反思，制定出本校課程建設(shè)三年行動(dòng)方案。隨后又聘請(qǐng)課程專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面對(duì)面論證指導(dǎo)，依據(jù)專家的建議再進(jìn)行修改完善，然后正式實(shí)施。將校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與自身課改行動(dòng)高度融合，讓校長在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開展課程改革的行動(dòng)研究，有效地促進(jìn)了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

3.評(píng)價(jià)促動(dòng)，診斷提升。評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別，更是為了診斷和改進(jìn)。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，通過診斷聚焦問題，圍繞問題開展有針對(duì)性的行動(dòng)研究，是提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力行之有效的途徑?；谶@樣的認(rèn)知，我們十分重視對(duì)各學(xué)校課程改革進(jìn)程的跟蹤評(píng)價(jià)。持續(xù)的跟蹤評(píng)價(jià)讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)校在課改實(shí)踐及校長在對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的“真”問題。我們要求校長們把這些問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、交流分享，共同探討行之有效的解決辦法。

二、聚焦教學(xué)模式建構(gòu)，促課堂深度變革

為實(shí)現(xiàn)教師從機(jī)械套用新模式到創(chuàng)造性運(yùn)用新模式的轉(zhuǎn)變，我們組織教研員、業(yè)務(wù)校長和部分骨干教師參加“聚焦課堂教學(xué)新模式，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”主題教研活動(dòng)，圍繞“教學(xué)模式與教學(xué)方法差異性分析”“課堂教學(xué)模式的價(jià)值取向”“建構(gòu)課堂教學(xué)模式的原則與策略”等主題展開。我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革的過程也應(yīng)是教師對(duì)新模式不斷建構(gòu)的過程?；谶@樣的認(rèn)知，提出了新教學(xué)模式運(yùn)用的基本路徑，即“入?！媚！！瞿！?。這里的“入模”是指教師要真正走入“135”自主互動(dòng)課堂教學(xué)模式，深刻理解該模式的內(nèi)涵，掌握支撐該模式的理論觀念及教學(xué)思想，熟悉運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并能結(jié)合本校、本學(xué)科實(shí)際給出自己的理解；“用模”是要求教師結(jié)合自己的理解，大膽用新模式進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，并用新模式規(guī)范自己的教學(xué)行為；“建?！本褪且髲V大教師積極開展行動(dòng)研究，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)、調(diào)整、修正、完善和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并形成與本學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)高度契合的學(xué)科變式；“出?！笔侵府?dāng)教師自己建構(gòu)出學(xué)科變式后，要以此變式為基礎(chǔ)，走出模式，形成自己的教學(xué)特色。

三、聚焦教師課程素養(yǎng)，促課改有效實(shí)施

隨著課程改革的不斷深入，教師課程素養(yǎng)的滯后，嚴(yán)重地阻礙了課程改革的進(jìn)程。這樣，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提升其課程素養(yǎng)是擺在我們面前的又一重要課題。首先，主題培訓(xùn)，補(bǔ)齊課程理論短板。通過培訓(xùn)讓教師明確課程的價(jià)值取向、學(xué)習(xí)課程開發(fā)的策略、掌握課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升教師課程素養(yǎng)。從某種意義上說，教師才是課程建設(shè)的關(guān)鍵。對(duì)此，我們要求每位教師以課堂教學(xué)改革為平臺(tái)，重構(gòu)新型師生關(guān)系，成為國家課程校本化實(shí)施的積極踐行者。讓每位教師都承擔(dān)校本課程的開發(fā)與實(shí)施任務(wù)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)搭建平臺(tái)。第三，激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教師課程意識(shí)。所謂課程意識(shí)就是用課程的視角來審視學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。課程意識(shí)強(qiáng)烈的教師，能有效地捕捉社會(huì)、自然和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的課程信息，并將其統(tǒng)整為課程資源，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程。

四、聚焦學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)，促課改高質(zhì)高效

從“知識(shí)核心的課堂”走向“學(xué)科素養(yǎng)的課堂”正在成為課程改革向縱深發(fā)展的標(biāo)志，而課堂評(píng)價(jià)則是促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化的重要抓手。學(xué)科教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是其專業(yè)發(fā)展的“短板”，嚴(yán)重地阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

為此，我們要求教研員聚焦學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)廣大教師自主建構(gòu)以學(xué)科素養(yǎng)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中積淀的經(jīng)驗(yàn)和感悟，教師將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，重視對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程的評(píng)價(jià)。以此引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析中提出問題、設(shè)計(jì)問題解決方案、收集相關(guān)信息及證據(jù)、解釋論證和交流過程體驗(yàn)中，理解學(xué)科知識(shí)的發(fā)生、形成、論證和發(fā)展的過程。培育學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生能否深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這又需要教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)有效性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把學(xué)生在質(zhì)疑、批判、思辨、反思和分享過程中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判性思維、思辨能力、反思狀態(tài)和遷移運(yùn)用能力。

五、聚焦課程體系構(gòu)建，促教育生態(tài)轉(zhuǎn)型

反思總結(jié)多年的課程改革實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把課程改革簡單地等同于“教”與“學(xué)”方式的改變，這其實(shí)是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。我們認(rèn)為改變一所學(xué)校的教育生態(tài)才是課程改革的根本目的，而教育生態(tài)的改變應(yīng)從課程體系的構(gòu)建開始。為此，我們提出“國家課程校本化、學(xué)校生活課程化、課程實(shí)施生活化、社團(tuán)活動(dòng)課程化、選修課程特色化”的課程建設(shè)思路，要求從建設(shè)新型教育生態(tài)的高度，聚焦課程體系建設(shè)，提出依據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)文化、生活實(shí)踐構(gòu)建三個(gè)“6+X”校本課程群，即要求學(xué)校在文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自主發(fā)展每個(gè)方面必須開發(fā)出至少6門校本課程，然后，再根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際需求開發(fā)出若干門校本課程。致力于構(gòu)建多元化、多層次、特色化的課程體系，通過課程的實(shí)施力促全縣教育生態(tài)的轉(zhuǎn)型，以達(dá)到培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

教師論壇

學(xué)習(xí)培訓(xùn)

幾年的實(shí)踐探索，讓我們體驗(yàn)到改革之路的艱辛與坎坷，但我們堅(jiān)信只要正視問題、砥礪前行，就一定能突破前進(jìn)路上的梗阻，把課程改革推向深入。