校本課程之“四味”

懷來縣沙城第六小學(xué) 黃永君

校本課程之“四味”

懷來縣沙城第六小學(xué) 黃永君

對學(xué)校教育來說，要想獲得持續(xù)的教育效果，莫過于使教育內(nèi)容課程化。正因如此，校本課程越來越受到各校青睞，開發(fā)具有地方特色、與學(xué)校文化相輔相成的校本課程方興未艾。開發(fā)校本課程自由度很大，特別是德育范疇的，傳統(tǒng)文化、體藝美勞、綜合實踐，無所不包，總有“一款”能著手。于是乎，校本課程的開發(fā)難免不夠嚴(yán)謹，成果也良莠不齊。作為本校校本課程開發(fā)的參與者，筆者今就校本課程開發(fā)談一些淺見。

酸。校本課程的開發(fā)有早有晚，在設(shè)計方案及實施過程中借鑒他人之長是許多學(xué)校都采用的做法。在不同區(qū)域、不同校之間交流，互相借鑒、學(xué)習(xí)無可非議。筆者從“酸”這個角度闡述，想說的是借鑒、學(xué)習(xí)要有底線，不能成為純粹的拿來主義。換句話說，復(fù)制與模仿要有理、有節(jié)、有度。若是簡單拿來，機械照抄，唯書唯上不唯實，就會讓人覺著滿是酸澀。筆者以為一所學(xué)校如果覺得兄弟學(xué)校的校本課程有可借鑒的價值，那么應(yīng)該找準(zhǔn)切入點，根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，做到在兄弟學(xué)校的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，再提高，有所超越。如果似邯鄲學(xué)步——別人的沒學(xué)好，自己的沒弄成或者丟了自家所有，難免酸溜溜的不受用。

苦。真正的校本課程，是具備含金量的，是集體智慧的結(jié)晶，它的開發(fā)是需要學(xué)校校長、主管校長、主任、開發(fā)教師等整個開發(fā)團隊成員付出艱辛與汗水的。成功的校本課程開發(fā)、實施是需要過程的，是個漸近的、不斷完善的過程，絕不可能一蹴而就。如果沒有長遠打算，想今天種，明天就收，玩“短平快”，那就違背了課程開發(fā)規(guī)律。國家課程多少年來尚且不斷修訂，何況我們的校本課程。

和國家課程、地方課程相比，開發(fā)校本課程在研發(fā)團隊、經(jīng)費等方面均不可同日而語，但這不是降低校本課程質(zhì)量的理由。做校本課程重在研發(fā)人員于萬千選擇中明確方向，找準(zhǔn)目標(biāo)，也貴在苦苦堅持，有夙興夜寐鍥而不舍，有一絲不茍精益求精，有義無返顧篤定守望，這才會達到“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的境界。

因此，從決定開發(fā)校本課程那天起就應(yīng)該做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，品嘗不到汗水的苦咸味，怎么會有收獲的快感？

辣?；鹄崩钡母杏X當(dāng)然不好受。校本教材是校本課程開發(fā)成果的重要呈現(xiàn)形式，既然是教材，當(dāng)然需要規(guī)避錯誤。但實際上校本教材在開發(fā)過程中受開發(fā)人員水平等多種因素局限，難免出現(xiàn)紕漏。教材被行家或者是一般讀者指出科學(xué)性、邏輯性，甚至是常識性的錯誤，不免讓開發(fā)人員臉上感到火辣辣的。有紕漏不可怕，所謂知恥而后勇，在使用時要勇敢糾正，再版時把漏洞補上。

為了避免辣到嘴里才覺察，校本教材的定稿一定要引起開發(fā)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，態(tài)度上要慎之又慎，操作上要審了又審、校了又校，力爭將教材內(nèi)容——文字、圖片、視頻等的差錯率降到最低，如果不成熟，寧肯降格為試行稿、討論稿，甚至是講義。一定要堅持寧缺毋濫，精益求精的態(tài)度，務(wù)必使“教材”名副其實。

甜。校本課程是分量相當(dāng)重的學(xué)術(shù)成果，讓師生受益，讓社會、家庭認可，有輻射帶動效應(yīng)。若是填補了某項空白，促成了學(xué)校的某一特色，就更是功不可沒。因而，學(xué)校及地方教育管理部門對校本課程開發(fā)人員應(yīng)不吝獎勵，讓開發(fā)人員品嘗到甜美的果實，提高教師參與校本課程開發(fā)的積極性，讓更多更好的校本課程涌現(xiàn)出來。