新型教學模式在信息技術課程中的探索與實踐
——以《圖像處理課程—蒙版應用》的課堂教學為例

季薇廣州市市政職業(yè)學校

新型教學模式在信息技術課程中的探索與實踐
——以《圖像處理課程—蒙版應用》的課堂教學為例

季薇
廣州市市政職業(yè)學校

中職信息技術新課程要求教師以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、思維能力、實踐能力和綜合素質(zhì)為目標，這就要求信息技術教師積極探索新型教學模式，改革傳統(tǒng)的教育思想和教育方式，樹立嶄新的教育觀念，提高教學效率，引導學生全面發(fā)展。經(jīng)過教育實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的課程設計主要以教師專業(yè)知識及授課經(jīng)驗為依據(jù)，進行具體課程方案的設計，而新型教學模式，則是由教師主要依據(jù)學生課前學習微課視頻等資源完成的情況為依據(jù)來設計課程方案，其目的就是要提高中職信息技術課程教學效率、發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

新型教學模式；探究；實踐

傳統(tǒng)的教學模式，主要依靠教師把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生，它注重的是教學過程，以單一的講授為主，往往是教師講，學生聽，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ撸麄€教學過程中都是以教師為中心，學生學的過程則是被忽略的。它的最大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。而新型的教學模式注重以學生為主體、教師為主導，強調(diào)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

筆者通過自己的教學實踐，嘗試將新技術和新觀念引入教學實踐。本文就以《圖像處理課程—蒙版應用》課堂教學實施為例，提出一種適合中職信息技術課程教學的實施方案。

本節(jié)課的授課對象是計算機應用專業(yè)一年級的中職學生，主要的教學內(nèi)容為蒙版的應用，實施的教學流程大致如下：課前，我將事先錄制好的微課視頻（初識蒙版）和相應的學習素材下發(fā)給學生，學生觀看視頻完成課前測試，并填寫學習評價表上交。教師通過統(tǒng)計分析“學習評價表”，則可準確掌握學生課前自主學習情況，為組織課堂教學提供可靠的依據(jù)。實施教學過程中，教師先讓一個學生操作演示“風景水晶球”的制作。隨后，給學生布置三個有梯度的練習任務進行實操訓練，完成快的學生，教師提前下發(fā)拓展練習題目。教師還可讓課前完成練習優(yōu)秀的學生參與輔導學困生。最后教師在根據(jù)課上檢測反饋的結果對學生們進行更有針對性的輔導。學生通過練習任務的完成，填寫學習評價表。最后，由學生歸納總結本節(jié)課的重、難點問題，教師在旁引導。課后，學生們可根據(jù)自我掌握的情況，完成拓展練習及拓展知識的學習。

下面，我通過這節(jié)課的教學實踐體會，將傳統(tǒng)和新型教學模式進行對比，從中探討如何對教學設計進行優(yōu)化，以達到更優(yōu)的教學效果。

一、比較“課堂容量的設定”

教師必須對教學的容量進行有計劃的安排和支配。它是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。一次課應該安排內(nèi)容多少是合理的呢？在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只能根據(jù)自己以往的上課經(jīng)驗來確定。而新型課堂模式下容量的設定可以根據(jù)學生課前完成的學習效果和反饋的情況，進行更為合理的設置。通過該課程內(nèi)容的具體實踐，將教學容量做如下調(diào)整，如表一所示。

表一

通過上述的設計，針對不同班級設置有梯度的練習任務，即解決了學困生“吃不了”，也解決了學優(yōu)生“吃不飽”的問題，充分調(diào)動了學優(yōu)生的學習積極性。

二、比較“教學目標的確定”

教學目標的分析與確定是教學設計的起點，是教學的基本前提。傳統(tǒng)教學模式下，教師根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平、知識層次及情感特點進行教學目標的設置。如果要考慮到學生的差異性，往往就顯得力不從心了。而新型的教學模式，教師根據(jù)課前學生學習及反饋的情況，可以充分考慮學生的差異性，設置以下相對合理的分層的學習目標，如表二所示。

表二

通過微課學習，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都能通過教學微視頻的指導，建立了水晶球圖層蒙版，但也出現(xiàn)了建立的蒙版大小不合適、邊緣結合不自然的情況。多數(shù)學生還能利用畫筆工具編輯蒙版，但將圖層的混合模式應用到蒙版的編輯下理解不深刻，幾乎沒有學生使用視頻指導以外的混合模式?；谶@些問題，設定分層學習目標后，通過學生提交微課作業(yè)的完成情況來關注難點問題，而對于學習重點的問題，是該由實踐經(jīng)驗豐富的教師確立，中職學生學習重點更應該關注的是動手能力的訓練，還應該研究其未來可能從事行業(yè)的特點，著重考慮對其職業(yè)發(fā)展能力有益的學習內(nèi)容（比如圖像處理的課程除純粹的技術能力訓練之外，應該考慮加入些可提高審美能力的訓練）。

三、比較“學習活動的組織”

教學目標起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂實施環(huán)節(jié)的依據(jù)。在新型的教學模式下，教師不再是課堂中的主體，如何成為學生學習活動引導者、組織者、促進者，把學生做為教學的主體，這是設計課堂實施階段需要重點考慮的問題。傳統(tǒng)課堂的實施組織流程為：1.演示講授階段——2.加強練習階段--3.鞏固總結階段--4.布置作業(yè)階段；而新型教學模式下改為：1.知識儲備階段--2.自主探究與分組學習階段--3.成果展示、評價反饋階段--4.歸納總結階段--5.拓展延伸階段。

其設計教學實施的流程如下：

（一）知識儲備階段：課前將事先精心錄制好的微課視頻（初識蒙版）下發(fā)給學生們，學生觀看視頻學習后嘗試作業(yè)并上交，同時填寫學習評價表。通過課前的學習，讓學生了解即將所學的相關理論知識—圖層蒙版，通過上交作業(yè)，讓學生對蒙版的操作有個基本的認識，為接下來的蒙版應用學習做好準備。

圖一

圖二

（二）自主探究與分組學習階段：課上先讓一個課前完成測試比較好的學生操作演示“風景水晶球”的制作。隨后，給學生布置三個有梯度的實例任務進行實操訓練，學生操作過程中可隨時查閱PPT指導，PPT指導中教師預設了一些思考題及填空題（見圖一、圖二），主要采用自主探究法的教學法，學生通過自己獨立探究學習的方法親自體驗制作過程，在邊做邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)解決的辦法，對于自己解決不了的問題，可尋求教師或其他學生的幫助，以突破教學過程中的重難點問題。完成快的學生，教師提前下發(fā)拓展練習題目，可根據(jù)自身學習情況完成，這部分內(nèi)容不做硬性要求。

（三）成果展示、評價反饋

學生通過練習任務的完成，歸納、總結過程中所遇到的問題，填寫學習評價表（可以按照教師自身的要求來設置），總結課上完成練習的情況。學生通過互評，不僅能正確認識自我，也能正確對待學生，學會懂得客觀、公正的評價自己和他人。通過師評，學生們對自己完成的情況有個縱向的比較，教師通過自己設定的學生反饋表格，也可對個別有需要的學生進行更有針對性的輔導。

（四）歸納總結

先由學生歸納課前、課中完成學習的情況及遇到的問題，師生互相討論，最后由學生總結知識要點及操作技能，教師在旁引導。通過發(fā)言、討論、總結等形式，鞏固所學，深化知識、技能的掌握，綜合提升學生的學習能力。

（五）拓展延伸

這部分內(nèi)容可根據(jù)學生掌握的情況，靈活安排學生在課中或課后自主選擇完成，不做硬性要求。通過拓展練習，不僅可以開拓學生思維，還可以提升自我學習的能力。

通過這樣的課堂組織，中職學生大都積極活躍，參與度很高，學優(yōu)生有了更高層次的發(fā)展要求，學困生也能基本完成要求，教學效果良好。學生的各項能力也得到了提升，比較典型的是在課外鍛煉了自主探究能力、在課堂上鍛煉了表達能力、同時增進了學生間協(xié)同合作的能力，而這些能力的提高不僅僅在學習過程中有意義，更對其今后的職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

四、比較學習評價

新課改提出：“學習評價應建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程”。由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”。從以上教學實踐中，我們不難看出，新型教學模式更關注的是學習過程的評價。傳統(tǒng)教學模式下全部依靠作業(yè)完成情況評價學習情況，而新型模式下筆者采用了“課前完成情況（30%）+課堂表現(xiàn)（50%）+課后作業(yè)（20%）=100%評價”的方法。

經(jīng)過優(yōu)化了學生評價的方法，更注重了學生學習過程性的評價實施，以此來督促學生自我學習能力的培養(yǎng)，促進學生實際解決問題的能力。

綜上所述：傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，以講授為主，對教師的依賴性較大，缺乏對學生過程性、差異性、能力需求的關注。而新型的教學模式下，課堂以學生為中心，在整個教學過程中關注過程的學習；關注學生的差異性；實現(xiàn)了分層教學目標的預期，提高了課堂教學的效率，更有意義的是培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力的提升。

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質(zhì)及其應用[J].上海教育科研，2014.8

[2]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學，2014

季薇（1981-），女，漢族，吉林省吉林人，本科，軟件工程碩士，廣州市市政職業(yè)學校，講師，教學研究方向：信息技術應用。