對大學英美文學課程邊緣化現狀分析及其對策

秦宏莉

英美文學課程開設的宗旨在于培養(yǎng)學生對英美文學原著的閱讀能力、理解能力和文學鑒賞能力，通過文學作品了解西方的文化和價值觀，促進學生文化認知水平和人文素質的提高。但是近年來，社會環(huán)境的變化導致英美文學課程在大學英語教學中出現了邊緣化的現象。為了擺脫英美文學課程被邊緣化的困境，本文分析了造成現狀的內外部因素，提出了在網絡環(huán)境下的英美文學課程在課程設置、教學手段和教學方法、課程考核等方面的改革策略。

一、英美文學課程的重要性

隨著經濟的全球化和國際間的交流合作，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻，越來越多的中國人投入到學習英語的隊伍中。新的國際形勢也對要求高校畢業(yè)生不僅要熟練使用英語，還需要了解英語國家的文化、風俗、宗教信仰，具備跨文化交際的能力。

英美文學課程開設的宗旨在于培養(yǎng)學生對英美文學原著的閱讀能力、理解能力和文學鑒賞能力，通過文學作品了解西方的文化和價值觀，促進學生文化認知水平和人文素質的提高，從而培養(yǎng)跨文化交際能力。文學教育的特殊性決定了它的不可替代性———文學教育是素質教育不可或缺的重要組成部分。

林燕萍曾在《英美文學教育研究》一書中寫道：“文學教育的特殊性不僅能夠為英語學生和非英語學生提供有‘意義和‘韻味的語言輸入，增添語言學習的樂趣與興趣，而且它還能使學生在暢游光怪陸離，五光十色的文學世界之中，耳濡目染于優(yōu)美的文學語篇，以培養(yǎng)高尚的道德情操，逐漸了解異域文化與風情的獨特魅力，開闊視野，不斷提高跨文化交際的能力和創(chuàng)新能力”。

但是，目前的大學英語教學過程中，英美文學課程的重要性往往被忽視，曾經作為英語專業(yè)主干課程的英美文學課失去了傳統(tǒng)地位，越來越被邊緣化。

二、英美文學課程被邊緣化的現狀分析

（一）課程設置改變，課時減少

隨著全球經濟的一體化和我國改革開放的深化，國內經濟迅速發(fā)展，受到國內外競爭日益激烈的市場環(huán)境以及實用主義、功利主義思潮的影響，近年來我國高等教育的外部環(huán)境和內部結構都發(fā)生了巨大的變化。英美文學課程地位的變化在20世紀80年代、90年代的兩個教學大綱中的變化得以表現。1982年的《高等院校英語專業(yè)教學大綱》（試行草案）把文學史和作品選讀確定為專業(yè)主干課程。在1990年的《大綱》中，英美文學課的地位降為選修課，僅要求學生“具有較寬的知識面，對英語國家的地理、歷史、社會狀況、文化傳統(tǒng)、風俗習慣等比較了解”。受此大綱的影響全國的外語院系削砍英美文學課程，從主干課、必修課淪落為輔修課、選修課的地位，刪減英美文學課程或課時，增加“實用”類課程或課時。很多高校的外語專業(yè)課程設置紛紛采取了“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。曾經作為英語專業(yè)主干課程的英美文學課重要性減弱，邊緣化傾向明顯。

（二）教學方法落后

由于課程設置的不合理和課時的限制，超過60%的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，不用或很少采用現代教學手段，以教師為主導地位的教學模式使文學課幾乎成了泛讀課的翻版。許多教師在教授英美文學時，往往走教條主義路線，重點過多放在了小說某個段落的詞義句意分析和篇章的理解，忽略了對文學作品內涵的挖掘，沒有充分調動學生的積極性，沒有啟發(fā)學生的想象力和評析能力，導致學生主體地位的缺失，偏離了文學教學的主旨，使文學課枯燥無味，不可能滿足學生的需要。

（三）應試教育仍然存在

“根據調查，目前超過 50%的教師仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式?！绷钊死Щ蟮氖牵焊髟盒Ｒ环矫娣e極并大力倡導開放性、對話性、互動性的新型教學模式，而另一方面卻不愿放棄緊扣課本的“知識型”的閉卷考試形式。在高分“至上”的誘導下，學生在課堂不是與同學和教師一起“體驗”文學的魅力，不是參與互動和思考，不是探討文學作品的內涵和意義，而是被動地記筆記，被動地應付考試。

加上現今用人單位把大學英語四級、六級、專業(yè)英語四級、八級等級考試作為衡量英語能力的標尺，學生把大量時間用于備考五花八門的證書考試，如大四、大六、專四、專八、托福、雅思、劍橋商務英語等。這些等級考試測試的重點通常是學生聽書讀寫譯的基本技能，卻無法說明學生的人文素養(yǎng)是否得到相應地提高，從而陷入應試教育的老路。針對此現象劉玉紅教授認為：“英語語言技能好而缺乏人文素養(yǎng)的人就像一件包裝漂亮的偽劣商品，好看而不可用”。因此改革考核制度是改革英美文學課堂教學的重中之重。

（四）學生自身的認識問題

嚴峻的就業(yè)形勢迫使學生有意識地選擇與就業(yè)密切的課程和學科，被迫選擇與市場關系密切、有助于就業(yè)的實用型課程如商務英語、旅游英語、外貿英語、法律英語等，抵觸和排斥難度大、與就業(yè)關系不甚緊密的知識型課程，比如英美文學課程。很多學生有“文學學習無用論”思想，認為文學是僅供清談用的裝飾品，就業(yè)找工作時毫無用處，對這門課程主要抱著消極應付的態(tài)度。他們無法意識到英美文學課程在培養(yǎng)其語言學習與溝通能力、提高其文化素養(yǎng)、體會并理解人生、形成健康的人生價值觀等方面所發(fā)揮的特殊作用。

三、在網絡環(huán)境下的英美文學教學改革和策略

（一）教學設置和內容改革

筆者認為可以把文學課程分成三個階段，一年級作為第一階段：基礎階段。教學目的是激發(fā)學生興趣、開拓視野、培養(yǎng)閱讀習慣、積累閱讀量和詞匯量、為進入英美文學課打基礎。教學內容主要是閱讀希臘神話、圣經故事、莎士比亞簡易讀物、簡易短篇小說等，使學生了解英美文學及西方文化、文明的淵源等。

二年級作為第二階段：核心階段。教學目的是培養(yǎng)學生的文學知識和素質、鑒賞能力、藝術感受和審美修養(yǎng)等。教學內容主要是各種題材、各種體裁的名家經典原著，包括小說、詩歌、戲劇、散文等，讓學生對英美文學和文化有全面系統(tǒng)的了解。

三年級作為第三階段：提高階段。基于前兩年搭建的較為完整的文學知識構架上，通過本校教師的專題講座以及專門聘請校外的英美文學專家學者來校開辦文學研討會等形式，引導學生向縱深、向更廣闊的領域延展，鼓勵學生撰寫研讀報告和課程論文，培養(yǎng)學生敏銳的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們讀研深造。endprint

（二）教學手段的改革

在新時期網絡環(huán)境下教師要充分利用網絡資源從網上下載的各種相關圖片、經典文學名著電影、作者生平紀錄片、動畫片等各種更能激發(fā)學生的想象力的音頻視頻文件，使文學學習變得“有聲有色”， 增強文學學習的趣味性，提高教學效果。

在教學實踐中，教師可以充分利用現代教育輔助手段，比如電子圖書、電子資源、教學資源和論壇等網絡平臺。電子圖書包括要求學生完成的閱讀書目中的作品，以及教師授課過程中涉及到的文章。電子資源的鏈接是學校圖書館資源，學生可以通過這一鏈接查閱過期期刊。教學資源包含了多媒體課件、電子教案、教學大綱、考核方案和內容、例題等，方便學生隨時查閱。論壇主要是學生和教師、以及學生之間交流的重要平臺，教師可以利用論壇布置和檢查作業(yè)，并針對每節(jié)課的重點內容在線答疑。

（三）教學方法的改革

教師要打破以教師為主體的授課模式，采用“啟發(fā)式、討論式、發(fā)現式和研究式”等多種教學方法，充分發(fā)揮教師的引導作用、突出學生的主體地位，以課堂教學內容為啟發(fā)點，推動學生利用虛擬網絡和實體資料庫兩個平臺，自主完成課前預習、課堂授課、課后鞏固三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、互相促進。

學生課前預習：可以布置學生在課前利用網絡和資料庫查閱作者的生平簡介、小說的創(chuàng)作背景、文學評論、作品中的生詞學習等內容，思考和發(fā)現問題，為上課時能提出問題和解決問題打下基礎。

課后的鞏固階段主要包含了三個方面，即完成課堂作業(yè)、利用網絡和資料庫兩個平臺對課堂中提出的問題進行查閱和思考、以及教師的課后輔導。

根據讀者批評理論，學生對小說的理解會千差萬別，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，“仁者見仁智者見智”，這也正是文學作品的魅力所在。所以英美文學的課堂教學應當是開放式的、互動的，教師上課的重點不要放在了個別段落的詞義句意理解上，不要放在知識點的講授上，而是采用啟發(fā)式的、討論式、發(fā)現式、研究式的教學模式，充分調動學生閱讀英美文學作品的積極性，引導他們思索文學作品中的各種現象，為他們在現實生活中提供借鑒或警示。

（四）考核方法的改革

改革英美文學課程的考核方法是改變其“被邊緣化”現狀，最終實現該課程改革的根本條件。針對考核方法的改革，首先，盡可能減少閉卷考試形式。第二，多采用“開放式”的考試模式，以“學期論文+讀書報考+課堂表現”作為考評標準。這樣評價結果更準確、客觀、有效，更能調動學生學習英美文學課程的興趣，開展“開放式”評估模式，培養(yǎng)有思想、有見解、有創(chuàng)新思維能力的學生。

（五）積極開展第二課堂活動

“中國以往老牌高校的外文系有個優(yōu)良傳統(tǒng)，就是讓學生定期排演根據英文名著改編的英語話劇，這樣不僅鍛煉和提高了學生的英文創(chuàng)作水平，還鍛煉了他們的口語?！?/p>

戲劇大賽、詩歌朗誦、模仿創(chuàng)作等各種第二課堂活動讓學生將所學的文學知識和理論運用于他們的表演中，豐富和深化了他們對文學作品的理解，提高他們分析闡釋的邏輯思維能力和情感體驗的能力，激發(fā)他們的表現力、想象力和創(chuàng)造力，因此戲劇大賽不僅促進了英美文學的課堂教學，而且拓展和延伸了英美文學教育的空間，發(fā)揮了課堂教學所難以替代的作用，提高了學生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：桂林旅游學院大學外語部）endprint