項目教學(xué)法指引下的中職語文綜合實踐活動設(shè)計

陳蓓蓓

摘 要：本文以蘇教版中職教材中的語文綜合實踐活動為研究對象，在理論研究的基礎(chǔ)上，引入項目教學(xué)的論題，探討基于教材的語文綜合實踐活動的教學(xué)設(shè)計，打破了原有的教材體系，重新編排教學(xué)資源，對語文綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體構(gòu)建，得出運用項目教學(xué)法的設(shè)計，為語文綜合實踐活動的有效教學(xué)提供可行性參考的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐活動；蘇教版中職教材；項目教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0073-02

語文綜合實踐活動可以看作是語文課與實踐能力培養(yǎng)之間的一個橋梁，為整體化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造了客觀條件。筆者認(rèn)為，將項目教學(xué)法的理論引入中職語文綜合實踐領(lǐng)域，以設(shè)定項目為活動導(dǎo)向，在學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)活動中融入語文學(xué)習(xí)的某一目標(biāo)，可以設(shè)計出操作性較強(qiáng)的行動方案。

一、架構(gòu)方法：項目教學(xué)法

項目教學(xué)法（Project based learning），又叫基于項目的學(xué)習(xí)或項目教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，根據(jù)生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣提出問題或活動的創(chuàng)意，對活動的可操作性做出決策，并圍繞既定的活動目標(biāo)決定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行策劃、實施和評估學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方式。

在我國，項目教學(xué)法大多應(yīng)用于職業(yè)教育的專業(yè)技能課中。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個真實的工作情境，來解決行業(yè)或者企業(yè)的現(xiàn)實需求，學(xué)生通過應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行工作計劃的制定，并通過實際運作，制作出符合企業(yè)要求的“產(chǎn)品、服務(wù)或成果”。相對于技能課而言，在職業(yè)學(xué)校文化課的教學(xué)中，沒有可供預(yù)設(shè)的強(qiáng)制性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或功能需求，可以說將“項目教學(xué)法”引入文化課教學(xué)領(lǐng)域是一種創(chuàng)新和突破。

二、基于蘇教版中職教材中語文綜合實踐活動的教學(xué)設(shè)計方案

單個的語文綜合實踐活動比較適合訓(xùn)練學(xué)生的單向能力，無法達(dá)到應(yīng)用能力的綜合提升。因此，設(shè)計綜合性、可行性、實用性較強(qiáng)的語文綜合實踐活動項目，可以在項目的框架下全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際、書面表達(dá)和知識運用等綜合技能。

（一）活動內(nèi)容的確定

根據(jù)語文綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計的三大原則，結(jié)合教學(xué)資源分析和學(xué)情分析，筆者嘗試以“母項目”為載體，將教材中的語文綜合實踐活動資源進(jìn)行重組和構(gòu)建。在教學(xué)設(shè)計中，以蘇教版中職語文教材“基礎(chǔ)模塊”（即第一、二冊）中的語文綜合實踐活動教學(xué)資源為例，確定了項目教學(xué)的活動內(nèi)容，為在中職語文教學(xué)中使用“項目教學(xué)”做可行性分析。

依據(jù)綜合實踐活動設(shè)計的原則，此次項目教學(xué)活動也必須遵循三點原則：首先，項目不是假設(shè)的問題，項目必須來源于現(xiàn)實生活，項目的成果在現(xiàn)實生活中有實用價值。其次，項目必須以理論與實際為基礎(chǔ)，符合教學(xué)理論的原則，符合生活實際。最后，項目的設(shè)計要基于現(xiàn)有的條件，既可操作又具有一定的難度，能夠幫助學(xué)生建立起新的知識或技能。

基礎(chǔ)模塊中的語文綜合實踐活動資源共12個， 結(jié)合前文的設(shè)計原則及對教學(xué)資源的歸類分析，筆者以語文綜合實踐活動訓(xùn)練視角為依據(jù)，將這些活動資源整合成兩個母項目，學(xué)年中每學(xué)期各完成一個項目。

1.學(xué)科的視角。

關(guān)注與學(xué)科課程相關(guān)的內(nèi)容，以語文學(xué)科為視角，確立了“走進(jìn)‘紅樓”的母項目主題。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢》文本，并進(jìn)行一系列研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢》的世界，感受這部古代文學(xué)巨著的藝術(shù)魅力，并在活動中提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

2.社會的視角。

關(guān)注當(dāng)下熱門的又與學(xué)生生活相關(guān)的社會問題，以社會生活為視角，確立了“‘低碳生活社區(qū)宣傳籌備”的母項目主題。以走進(jìn)社區(qū)宣傳“低碳”理念為活動背景，組織一系列的活動，使學(xué)生在活動中鍛煉資料查找與篩選能力、口語交際能力、寫作能力以及與人溝通交流的能力、創(chuàng)新能力等。

通過兩個母項目下再包含“子項目”的形式將基礎(chǔ)模塊的12個綜合實踐活動糅合到其中，完成學(xué)年語文綜合實踐活動的教學(xué)任務(wù)。在項目任務(wù)實施的過程中，學(xué)生既要通過資料的搜集、整理，作品的構(gòu)思、制作，達(dá)成每個語文綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，又要在綜合實踐活動課上完成口語交際和寫作訓(xùn)練，使單元中“表達(dá)與交流”板塊的內(nèi)容得到進(jìn)一步強(qiáng)化。有計劃、有目的地將兩個母項目分解成一個個子項目去實施，既完成了基礎(chǔ)模塊中此部分的教學(xué)任務(wù)，又在項目教學(xué)的框架下實現(xiàn)了語文綜合實踐活動的有效教學(xué)。

（二）子項目的設(shè)計

在項目教學(xué)的框架下，整合的母項目以學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，在母項目之下分列的子項目中有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的單項能力，按照各項目的步驟展開學(xué)習(xí)活動，將母項目分解成多個互相關(guān)聯(lián)的子項目，學(xué)生在完成各個子項目之后，也就完成了教材中各個單元的語文綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)，這些子項目的學(xué)習(xí)成果相互勾連，最終完成整個母項目。（子項目的設(shè)計詳見表1）

基金項目：本文系江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十二五”課題規(guī)劃成果，課題批準(zhǔn)號15SEW-Q-059。

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