營造有童趣的魅力數(shù)學課堂

毛偉軍

摘 要：小學階段的學生正處于發(fā)展的重要階段，并有著自己獨特的思維方式。數(shù)學課堂教學中，教師應當順應學生身心發(fā)展的規(guī)律，整個課堂教學要體現(xiàn)出童真童趣，更好地吸引學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，以凸顯數(shù)學課堂的魅力。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學課堂；童真童趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0043-02

在以往的小學數(shù)學教學中，教師常常以自我為中心，認為自己講述的，學生都能夠聽懂，并都會去記憶。這樣的教學太過自以為是，也過于忽視學生的主體地位。因此，教師必須改變。在課堂教學中，教師可以從學生真實的學情出發(fā)，可以創(chuàng)設趣味情境，引導學生開展趣味游戲活動，讓學生可以有更多的機會互相交流探討，進而激活學生的學習欲望，使整個數(shù)學課堂充滿童趣，更好地促使學生主動學習。

一、創(chuàng)設趣味情境，營造愉悅的學習氛圍

數(shù)學內容枯燥無趣，這是眾所周知的事情。也正是由于數(shù)學的這一特點，使得學生很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣。課堂教學中，教師可以引入一些學生比較感興趣的小故事，為學生營造一個充滿趣味的學習氛圍，讓學生在學習的過程中變得更加積極主動。

例如，在教學《分一分》時，教師從學生感興趣的事物入手，為學生講述了一個有趣的小故事：兔媽媽為小兔子準備了一些紙片，其中有3個白色圓形紙片，2個紅色圓形紙片，3個紅色三角形紙片和4個白色三角形紙片。這時，兔媽媽為小兔子布置任務：你將這些紙片分一分，將你認為是一組的紙片放在一起。這時，小兔子開始犯難了，不知道該如何完成媽媽布置的任務。學生們被老師所講的故事吸引，并對兔媽媽所提的問題充滿了好奇，于是都很主動地去幫助小兔子。很快，學生們紛紛主動地進入到探究思考中。在學生們思考一定時間后，教師可以讓學生來闡述自己的觀點。這時，有學生說：“我想到一種分組方式，我按照顏色的不同將白色的紙片分成一組，紅色的紙片分成一組也就是3個白色圓形紙片與4個白色三角形紙片為一組。”很快又有學生說：“我按照紙片形狀的不同將圓形紙片分成一組，三角形紙片分成一組?！睂W生們就這樣積極地幫助小兔子尋找解決的方案，無形中鍛煉了自己的自主思考能力。學生們也在幫助小兔子解決問題的同時，體驗了“分一分”的知識內容。

課堂教學中，教師通過創(chuàng)設趣味教學情境，很好地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。這種教學方法，促進了學生的有效思考，營造了一個愉悅輕松的學習氛圍，極大地提高了學生的課堂學習效率。

二、開展游戲活動，激發(fā)學生學習興趣

游戲是學生感興趣的，也是對學生最有吸引力的事物。課堂教學中，教師可以巧妙地利用這一點，開發(fā)利用游戲這一資源，結合具體教學內容，組織學生開展趣味游戲活動，以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與。

例如，在教學《認識10以內的數(shù)》時，教師在引導學生對10以內的數(shù)有所認識和了解后，為了幫助學生更好地鞏固練習，將數(shù)學內容融于學生感興趣的游戲中，讓學生可以邊玩邊學。首先，教師自己制作了一些卡片，并在每張卡片上都寫上一個10以內的數(shù)字。師：同學們，現(xiàn)在我們一起來做一個小游戲，我會在這些卡片中任意抽取一張，你們快速反應，看哪位同學能又快又準地讀出這一數(shù)字。游戲開始后，教師抽取了一張卡片，卡片上寫有數(shù)字“9”。學生們在反應了一定時間后，很快便讀出了這一數(shù)字“九”。教師對學生們進行了表揚。學生們都很積極地和老師一起做游戲。學生也在做這一游戲的過程中，對10以內的數(shù)有了很好的記憶和鞏固。隨后教師又拿出幾張印有圖畫的卡片，讓學生去猜數(shù)字。這時，老師拿出一張畫有一只小黃鴨的卡片，很快便有學生興奮地告訴老師它很像數(shù)字“2”。學生們就這樣興奮地與老師一起做著游戲，無形中對數(shù)字有了很好的掌握和理解。

游戲活動的有效開展，集中了學生的注意力，調動了學生的學習熱情，并成功地凸顯了學生的主體地位，促進了學生的有效參與，提高了學生的課堂學習效率。

三、組織探討活動，促使學生合作交流

合作交流是學生學習過程中必不可少的一環(huán)。閉門造車，極不利于社會的發(fā)展。同理，學生的學習更不應該只有獨自探究，還要有合作互動。課堂教學中，教師可以巧妙地組織學生開展小組探討活動，讓學生可以更好地互動交流，以促使學生合作學習、共同進步。

例如，在教學《長方形和正方形》時，教師在引導學生學習有關長方形的知識內容時，選擇將課堂交還給學生，讓學生們自主探究一下有關長方形的性質內容。為了方便學生探究思考，教師為學生提供了一些長方形紙片。首先，教師先讓學生自主思考一定時間，之后，教師并沒有立即去問學生們的想法，而是組織學生自由結組，并在小組內互相交流探討。這時，有一小組學生展開了交流討論。

生1：通過觀察這些長方形紙片，我發(fā)現(xiàn)長方形是一個四邊形。

生2：我非常同意你的說法，而且我發(fā)現(xiàn)它還是一個特殊的四邊形，因為它的四個角都是直角。

生3：我還發(fā)現(xiàn)了長方形的其他性質，我通過用直尺測量一個長方形紙片的四條邊，發(fā)現(xiàn)長方形的對邊長度大致相同，所以我猜想長方形的對邊是相等的。

生4：我是用對折的方法，判斷出對邊長度相等。

此時，教師乘勝追擊，引導學生理解“長”“寬”的概念意義。

……

學生們就這樣互相發(fā)表自己的想法，并互相交流探討。

在課堂教學中，教師通過引導學生開展小組探討活動，增進了學生之間的情感交流，并在很大程度上活躍了學生的學習氛圍，促進了學生互相學習、有效發(fā)展。

四、巧妙運用教具，提高學生學習效率

很多數(shù)學內容有著很強的抽象性，利于學生的學習與思考。而教具的引入，能夠很好地改善這一點，化抽象為形象，變復雜為簡單。在課堂教學中，教師可以巧妙地利用一些工具，幫助學生更深入地思考、理解。endprint

例如，在教學《元、角、分》時，教師在引導學生學習這部分知識內容時，并沒有單純地為學生講解，而是將人民幣帶到課堂中，讓學生可以更加直觀地體驗這部分內容。首先，教師拿出一張1元的人民幣和一張1角的人民幣，學生也對這兩張人民幣非常熟悉，并在這兩張人民幣的展示下，對“元”和“角”的知識內容有了很好的認識。這時，教師拿出一張1角的人民幣，并向學生提問：在我們的生活中，一張1元的人民幣能換幾張1角的人民幣呢？學生們在這一問題的刺激下，開始聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，并迅速反應，很快便有學生結合自己的生活經(jīng)驗，想到一張1元的人民幣相當于10張1角的人民幣。隨后，教師又拿出了一張5角的人民幣，并繼續(xù)向學生提問：多少張5角的人民幣可以換取1張1元的人民幣呢？學生們迅速反應，并很快告訴老師：2張。之后，教師又相繼拿出了10元、50元、100元等人民幣，讓學生認識了解。在學生們對“角、元”的知識內容有所認識和了解后，教師拿出一些5分、1分的硬幣，并繼續(xù)引導學生觀察學習有關“分”的知識內容，并和學生一起探究三者之間的關系。

教具的巧妙運用，成功地將數(shù)學內容化抽象為形象，并打開了學生的數(shù)學思維空間，讓學生可以更直觀地觀察學習，很好地促進了學生的有效思考，提高了學生的學習效率。

五、結束語

總之，小學階段的學生有其獨特的思維、學習特點。作為一名數(shù)學教師，在教學的過程中，應當順應小學生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷地優(yōu)化自己的教學策略，從學生的實際、興趣出發(fā)，讓整個數(shù)學課堂充滿童真童趣，最大限度地激活學生的學習欲望，推進學生的高效率學習與發(fā)展。

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