未來對(duì)教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)

袁振國

學(xué)校教育離不開四個(gè)基本要素：教育內(nèi)容、教育手段、教師和學(xué)生。學(xué)校教育的這四個(gè)基本要素在未來的教育中都不可避免地會(huì)遇到巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也將迎來一片嶄新的天地。

今天先說說教育內(nèi)容面臨的挑戰(zhàn)。

從傳播學(xué)的角度說，人類文明可分為四個(gè)階段：文字的發(fā)明，活字印刷術(shù)的發(fā)明，電子技術(shù)的發(fā)明和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明，人類信息來源越來越廣泛、越來越豐富、越來越深刻。文字產(chǎn)生后人類文明得以傳承，教育由此興起。隨著傳播技術(shù)和載體的變更，信息傳播突破了時(shí)間和空間的限制，教育的概念開始變化，學(xué)校的圍墻開始倒塌。而互聯(lián)網(wǎng)的到來，也給傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、觀點(diǎn)和傳播方式帶來了尖銳的挑戰(zhàn)。

教材從唯一的追求走向多元的自主選擇。政府、學(xué)校、家長都有一個(gè)理想，用最短的時(shí)間教給下一代最有用、最有價(jià)值的內(nèi)容。各個(gè)國家都不遺余力地組織大批多方專家，投入大量人力物力來編寫教材，以期呈現(xiàn)最好的教材?？捎腥さ氖?，教材內(nèi)容千差萬別，并不存在最好的教材。在知識(shí)的海洋里，怎么處理好個(gè)人知識(shí)的一滴水和人類知識(shí)海洋的關(guān)系，從來沒有像今天這樣面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和空前的機(jī)遇，這也使得多元的、個(gè)性化的選擇成為可能。

知識(shí)掌握從目的走向手段。在教育內(nèi)容有限的情況下，教育追求的都是“百科全書式”的教育、“通學(xué)”教育、“用全人類的知識(shí)武裝下一代”的教育，掌握知識(shí)本身就成了教育的目的。但隨著知識(shí)膨脹，掌握全人類的知識(shí)幾乎不可能，于是就出現(xiàn)了“T型人才”的設(shè)想，即通識(shí)教育加上專才教育，全面但相對(duì)簡單地掌握全部的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自己的專業(yè)。后來有了雙學(xué)位，有了跨學(xué)科，有了以問題解決為主線的“研究性課程”“項(xiàng)目式課程”?，F(xiàn)在終于明白，內(nèi)容的學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握本身并不是目的，而只是手段。學(xué)習(xí)的過程，以這些內(nèi)容為例子進(jìn)行訓(xùn)練和掌握學(xué)習(xí)方法的過程，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，才是教學(xué)的目的。

20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了終身教育的概念，但到20世紀(jì)90年代，終身教育的概念逐漸被終身學(xué)習(xí)的概念所取代，為什么？就是因?yàn)?，被?dòng)接受、增加知識(shí)的觀念已經(jīng)越來越不能反映時(shí)代的新特征、新要求了。一個(gè)人只有建立了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)（意識(shí)、需要、方法），才能主動(dòng)適應(yīng)，獲得成功。學(xué)到、內(nèi)容的多少并不重要，學(xué)習(xí)再多的內(nèi)容比起知識(shí)的海洋來都不值一提。有沒有學(xué)習(xí)的能力，有沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才是最重要的。endprint