淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

章玲

【摘 要】新課標(biāo)理念設(shè)計(jì)，教學(xué)中適當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的重要途徑。對(duì)于高中數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中靈活有趣的情景創(chuàng)設(shè)，可以更吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)課堂氛圍，提高課堂效率。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)展開個(gè)人觀點(diǎn)的淺析，希望讀者能給與意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的思維更為活躍，情感體驗(yàn)較初中階段更強(qiáng)烈，并且更主動(dòng)、更獨(dú)立，在各種為體的提出之后，會(huì)想盡辦法自主解決。這也就說(shuō)明一個(gè)問題，數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)在新一輪課改中更受管飯師生的關(guān)注不是個(gè)謬論，是事實(shí)。機(jī)而她也成為很對(duì)數(shù)學(xué)家學(xué)界所廣泛推廣和接受的教學(xué)方法，新課改之后，很多專家學(xué)者更是對(duì)其作進(jìn)一步的肯定，數(shù)學(xué)教學(xué)以問題為載體，抓住課堂教學(xué)的根本.數(shù)學(xué)情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景為前提，以提出問題為重點(diǎn)，以解決問題為核心.

一、問題情境“生活化”

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，以及數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。華羅庚說(shuō)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系到底有多緊密，這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系再精彩不過(guò)的描述，一句話讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象感和枯燥感瞬間消失，頓時(shí)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力無(wú)限。因此，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)如果基于生活的本源進(jìn)行，會(huì)進(jìn)一步展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化氣息。每一門學(xué)科，不止數(shù)學(xué)學(xué)科，都講究學(xué)以致用，各科知識(shí)相結(jié)合，一步步讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究更感興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如：概率原理在生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用、三角函數(shù)與向量在物理學(xué)中的應(yīng)用等，這時(shí)有聯(lián)系的情景創(chuàng)設(shè)就能將其作用發(fā)揮到極致，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的工具性和基礎(chǔ)性所在，等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式學(xué)習(xí)講解過(guò)程中，可聯(lián)系銀行復(fù)利存款問題創(chuàng)設(shè)情景：家長(zhǎng)為孩子買不同的保險(xiǎn)（分紅險(xiǎn)、教育險(xiǎn)、理財(cái)險(xiǎn)等），以某同學(xué)購(gòu)買的從1歲起交1萬(wàn)元/年，交20年到60歲后領(lǐng)5萬(wàn)元/年的退休金，同時(shí)前20年每年返還1 000元的險(xiǎn)種為例，要求學(xué)生將買保險(xiǎn)和存銀行（年利率為4%且活到80歲）作比較，究竟是保險(xiǎn)公司賺錢，還是對(duì)此同學(xué)更為有利？教學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)“趣味性”問題情境

“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”斯賓塞這樣說(shuō)過(guò)。“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣指出，學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。有趣的情景創(chuàng)設(shè)對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究積極性、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣、產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)、探究問題的欲望等等以及誘發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，激活探究思維起著很大的作用。教師的教學(xué)問題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有趣、新穎。從生活實(shí)際的結(jié)合來(lái)達(dá)到教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)目的，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)又學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)。

三、“探究性”問題情境創(chuàng)設(shè)

“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)?！比魏螁栴}情境的創(chuàng)設(shè)必須將探究性作為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，因此，探究對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，都是發(fā)展的根本和前提所在。學(xué)生能從問題探究中親身體驗(yàn)獲得知識(shí)和解決問題的愉快，在探究過(guò)程中成長(zhǎng)和培養(yǎng)能力以及探究精神的體驗(yàn)，將學(xué)生的智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。余弦定理的講解設(shè)計(jì)如下：大家都知道直角三角形的三邊滿足勾股定理c2=a2+b2，那么非直角三角形的三邊關(guān)系又是怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有c2=a2+b2-x？鈍角三角形中鈍角的對(duì)邊是否滿足關(guān)系c2=a2+b2+x？若有以上關(guān)系，則x=？思考類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，達(dá)到舉一反三的效果。有一個(gè)問題在這里，探究中學(xué)生感到困難重重，最后發(fā)現(xiàn)需要利用己有的直角三角形知識(shí)解決問題。學(xué)生自主探索、合作交流，提出問題、解決問題和應(yīng)用反思，讓學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造問題，樂在其中。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)工作中。問題情境創(chuàng)設(shè)模式在新課改要求的基礎(chǔ)上，其不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)效率的提高上，同時(shí)要求必須重視課堂教學(xué)的課題，更重要的是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力要求的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的斯威林明度，刺激和滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是數(shù)學(xué)課堂全面發(fā)展。我們的目的是教會(huì)學(xué)生怎樣有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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