小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展分析

岳睿俐

摘 要：在現(xiàn)行素質(zhì)教育大框架下，應(yīng)試教育依然是我國對人才培養(yǎng)的主要教育標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師在以“傳道、授業(yè)、解惑”為核心理念的前提下，還必須著眼于教師對學(xué)生教育態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，變“填鴨式”教育為“牧者式”，即教師作為學(xué)生的幫助者、服務(wù)者，而非學(xué)生的替代者，以提升學(xué)生自主探索能力，并以此作為當(dāng)前語文教師專業(yè)發(fā)展的核心理念。

關(guān)鍵詞：教師；態(tài)度；學(xué)生

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，中國社會進(jìn)入知識時代，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大，這對我國目前教育領(lǐng)域提出了更高的要求。我國小學(xué)語文水平在近些年教育改革中得到了全面提升，但應(yīng)試教育對于教育的束縛，讓語文教師在改革的途徑中沿用以往的教育方式。因此，小學(xué)語文在專業(yè)發(fā)展中面臨著環(huán)境和制度的問題，困難重重。本文主要通過對現(xiàn)狀分析，提出建議，促進(jìn)小學(xué)語文教師朝著更加專業(yè)、更適應(yīng)現(xiàn)代需要的方向發(fā)展，這也是本文論述的主要意義之所在。

一、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的問題

1.素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的矛盾

中國擁有五千年文化歷史，自古以來，對于人才的選舉采用考試這一方式。發(fā)展至今，應(yīng)試選拔依然是我國對人才考核和培養(yǎng)的主要方式。隨著時代的發(fā)展，西方素質(zhì)教育思想傳遞到中國，同時社會對于人才在實(shí)踐能力和綜合能力方面的要求逐漸提升，這也誘發(fā)出對素質(zhì)教育的更高要求。

素質(zhì)教育是以綜合能力提升、教育為教育核心，但最終人才教育晉升要體現(xiàn)在科目考試上。語文教師教育方式的改革是關(guān)于教與學(xué)的位置認(rèn)知，突出學(xué)生在“學(xué)”上的探索和求知，摒棄傳統(tǒng)教育中過度的“教”。但作為語文教師，同時要兼顧學(xué)生考試的結(jié)果，又要回歸到應(yīng)試教育的需求。長此以往，語文教師會徘徊在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間，始終無法緩解或解決這兩者之間的矛盾，從而在一定程度上限制了教師的進(jìn)一步發(fā)展[1]。

2.人文性和工具性的矛盾

語文教育能夠向?qū)W生傳遞中國五千年歷史文化精髓，教授學(xué)生如何運(yùn)用合適的詞匯去表達(dá)思想，同時運(yùn)用文學(xué)中的思想去糾正和指導(dǎo)自己的行為，讓自身變得有素質(zhì)和涵養(yǎng)。在我國，小學(xué)語文在教育方式中過度強(qiáng)調(diào)在語言文字上的認(rèn)知和記憶，忽略了語文與思維和思想的關(guān)系，忽略了語文傳承的文化精髓、思想和思維過程。只是突出語言文字的內(nèi)容，而丟棄掉語言文字的內(nèi)涵，這也是小學(xué)語文教師在追求應(yīng)試教育中導(dǎo)致的結(jié)果。在傳統(tǒng)教育體制框架下，要想發(fā)揮語文在思想和文字上的統(tǒng)一，只有突破現(xiàn)行教育體制的框架，才能解決這一矛盾，才有利于語文教師的專業(yè)發(fā)展。

3.師范教育各環(huán)節(jié)的不利

我國師范教育分職前培訓(xùn)和職后教育；我國師范類學(xué)生綜合性質(zhì)量相比較綜合類院校低，又因?yàn)槲覈丝诙唷⒐べY待遇低，導(dǎo)致師范類學(xué)院招生標(biāo)準(zhǔn)不斷下調(diào)；其次，在職后，受條件限制，除因國家在政策方面硬性要求進(jìn)行的培訓(xùn)外，小學(xué)語文教師接受培訓(xùn)的機(jī)會很少[2]。師范教育以及在職教育對語文教師的發(fā)展缺乏有效支持。

二、對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.開展教育實(shí)驗(yàn)

教育體制是教育改革和發(fā)展的重要基石，學(xué)校作為教育載體，在履行素質(zhì)教育思想下，開展教育實(shí)驗(yàn)，提倡在小學(xué)語文教育方面進(jìn)行素質(zhì)教育改革，從根源上消除語文教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育上的矛盾。

提倡語文教師在教育實(shí)驗(yàn)改革過程中開展深入的研究，鼓勵語文教師培養(yǎng)自主研究精神，通過日常觀察、反思，形成研究假設(shè)并形成課題，進(jìn)行廣泛的交流和討論，形成由上到下、由下到上的統(tǒng)一的良性實(shí)驗(yàn)機(jī)制。例如，在不影響授課節(jié)奏的前提下，教師可以將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。語文教師要幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣有針對性地選擇讀物。在教師的幫助下，學(xué)生選擇的讀物都是自己喜歡的，在閱讀時才會提高閱讀效率。教師在幫助學(xué)生有針對性地選擇書籍時，要注意選擇一些經(jīng)典書籍。

2.培養(yǎng)小學(xué)語文教師專業(yè)精神

小學(xué)語文教師的專業(yè)精神一種是敬業(yè)精神，一種是對自己職業(yè)負(fù)責(zé)的精神，歸納起來是對學(xué)生的關(guān)愛。小學(xué)生與教師之間最重要的是構(gòu)建溝通平臺，在學(xué)生無經(jīng)驗(yàn)、年幼的時候，給予更多的關(guān)愛，鼓勵學(xué)生對知識的探索，發(fā)展自身的潛力。

小學(xué)語文因?yàn)槠渚哂胸S富的故事性，能給予小學(xué)生有別于其他學(xué)科的興趣，語文教師要對學(xué)生投入關(guān)愛，利用豐富的教育媒介和方法，使學(xué)生建立起積極、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

小學(xué)語文教師必須大力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊(yùn)，才能真正走進(jìn)文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯(lián)系，從而為學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學(xué)生準(zhǔn)確、深入地傳達(dá)出語文課程中文學(xué)的美感，讓學(xué)生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

3.提供系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)會

組織小學(xué)語文骨干老師有針對性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程改革方面的相關(guān)規(guī)定，切實(shí)落實(shí)新課程觀念，明確新課程改革的時代背景、新課程改革所面臨的困境和出路。提倡教師積極參加新課程改革，大膽創(chuàng)新，勇于打破常規(guī)。學(xué)校可使內(nèi)因外因共同作用，即校內(nèi)培訓(xùn)和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，給骨干教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、更大的資源平臺，讓教師在不斷的學(xué)習(xí)和借鑒中總結(jié)、提高，在教學(xué)中有所應(yīng)用，在科研上有所創(chuàng)新。

社會在不斷的發(fā)展過程中，教育方式和內(nèi)容也在不斷地調(diào)整，同時學(xué)生的知識接受和興趣點(diǎn)也存在不同。語文教師要不斷地接受系統(tǒng)培訓(xùn)，接受新的知識點(diǎn)，以促進(jìn)自身專業(yè)不斷發(fā)展，同時保證自身擁有創(chuàng)新精神和活力。

以應(yīng)試結(jié)果還是素質(zhì)結(jié)果為導(dǎo)向，是現(xiàn)代語文教師的關(guān)鍵難點(diǎn)。本文從教師專業(yè)程度、教育思想方面矛盾點(diǎn)出發(fā)，以語文教師自身提升為核心，構(gòu)建系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制和社會支持系統(tǒng)，形成內(nèi)外一致的語文教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，確立“以學(xué)生為中心”的教育理念。但理念和實(shí)踐之間仍有差距，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理念的有效結(jié)合還任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晨晨.對我國小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].科教文匯（中旬刊），2016（8）：103-104.

[2]周桂艷，牛欣欣.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策探析[J].現(xiàn)代交際，2015（5）：205-206.

[3]嚴(yán)素蘭.影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的因素分析及策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）：49-50.

編輯 張珍珍endprint