高中英語寫作教學中支架式模式的運用

董瑩瑩

【摘 要】在高中英語教學中，寫作教學是其重要的組成部分，涵蓋英語語法、詞匯等多項重點內(nèi)容，是學生對語言的內(nèi)化與二次創(chuàng)造。一直以來寫作是學生英語學習的重點與難點，為提升高中學生英語寫作水平，提高英語課堂效率，本文將以人教版英語教材為例，分析支架式教學模式在教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學；支架式教學模式；實驗研究

英語寫作在高中英語教學中占據(jù)十分重要的位置，在新課程改革的理念下，教師摒棄傳統(tǒng)教學模式，將支架式教學模式運用到英語作文教學活動之中，注重學生自主性學習能力的培養(yǎng)與提升，使學生樹立正確的學習觀念，增強學生的學習意識。

一、支架式教學模式的概念

“支架式教學模式”是建構(gòu)主義學習觀的理論成果，充分將皮亞杰的“建構(gòu)主義”與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合在一起。其一，皮亞杰是社會文化發(fā)展史上第一個提出“構(gòu)建主義”的學者，這種學習觀念主要涵蓋三個方面的內(nèi)容，即“知識觀”、“學生觀”、“教學觀”；維果斯基遵循就近原則，探索出“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生已有認知水平與后期認知水平之間所產(chǎn)生的差距。兩種教學理論均是從學生的角度出發(fā)，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，教師根據(jù)學生實際學習水平設(shè)置與之相適應(yīng)的教學內(nèi)容，構(gòu)建教學“支架”，通過教師的引導，使學生能夠在自主性學習與合作性學習過程中，主動吸收知識、消化知識。

將支架式教學模式運用到高中英語寫作教學，這是一種培養(yǎng)學生自主性學習能力，開闊學生思維的重要教學方法。將傳統(tǒng)教學中“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)變成“注重過程”，端正學生的學習態(tài)度，使學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，提升學生寫作能力，增加學生自主能動性，使學生能夠形成完整的知識體系，促進學生全面發(fā)展。

二、支架式教學模式在高中英語寫作中的運用

支架式教學模式主要由四個教學部分組成，即創(chuàng)設(shè)教學情景、自主性學習、合作性學習、總結(jié)與評價。其中，“創(chuàng)設(shè)教學情景”環(huán)節(jié)是教師搭建教學支架的重要階段，只有明確教學目標，才能夠保證后續(xù)教學工作順利開展，營造良好的教學氛圍。以下內(nèi)容將以高中英語人教版必修一教材中的第一單元為例，詳細闡述支架式教學模式在高中英語寫作中的運用。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情景

Unit 1 Friendship的中心話題是“友誼”，教師通過提出問題，引發(fā)學生思考，例如“為什么需要朋友”、“什么是真正的朋友和友誼”，使學生能夠深入到真實的問題情境中，給予學生一定的思考時間，讓學生說一說自己對朋友與友誼的認知，以及對以上兩個問題的理解。

創(chuàng)設(shè)教學情景的方式有很多，本文是以“提出問題”、開展頭腦風暴的方式，將學生引入教學內(nèi)容之中，還可以利用播放影片、圖畫、文字、故事等形式。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情景時，教師一定要明確教學目標，準確抓住本堂教學內(nèi)容的“支架”，使后期教學活動能夠緊跟主題開展，避免偏離教學主體。

（二）自主性學習

教師通過創(chuàng)設(shè)教學情景，將學生的注意力吸引到教學活動之上，讓學生通過自由閱讀Unit 1 Friendship的課文，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在自學活動中尋找出本堂教學內(nèi)容的重點單詞、詞組、語法，根據(jù)作文主題，摸索寫作思路，擬寫作文大綱。

這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的自主性學習能力，使學生在自由閱讀課文中，尋找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；使學生通過自我干預(yù)，正視自身的缺點與長處，不斷完善自我，培養(yǎng)自信心與成功感。學生在自主學習中，構(gòu)建自己的寫作支架，簡單的羅列出寫作思路，明確開頭、中間、結(jié)尾三個部分的寫作特點與寫作方向。

（三）合作性學習

學生通過自主性學習，構(gòu)建屬于自己的寫作“支架”，為保證學生能夠不偏離寫作主體，教師需要對學生進行適當?shù)囊龑?，開展合作性學習。每一個學生在小組中逐一進行發(fā)言，說一說自己通過自學的收獲以及自己所羅列出的寫作思路，并將自己在學習中所發(fā)現(xiàn)的問題說出來，小組同學共同展開討論，并及時對自己的寫作思路進行更正與補充。

合作性學習是培養(yǎng)學生的語言組織能力與應(yīng)用能力，增強學生與學生之間、學生與教師之間的溝通與交流，營造良好的師生關(guān)系。教師充分參與到學生的小組討論中，了解每一個學生在寫作中所遇到的困難，及時地對學生進行引導，落實“因材施教”，促進學生全面發(fā)展。

（四）總結(jié)與評價

小組討論結(jié)束后，學生有關(guān)“友誼”的習作已經(jīng)初步完成。將學生的習作成果利用多媒體設(shè)備展示出來，使班級所有成員均能看到教師所展示出的作文。教師與學生一同對習作成果進行批改，分析文章結(jié)構(gòu)是否合理、用詞是否準確、語法使用是否得當、標點符號使用是否正確等。

三、結(jié)束語

支架式教學模式在高中英語寫作中的運用，能夠培養(yǎng)學生自主性學習能力、合作性學習能力、發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與想象力，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在運用支架式教學模式時，一定要找準支架，以學生為教學中心，教師擔任引導者的角色，互動深入每一個教學環(huán)節(jié)，將教學模式落到實處。

參考文獻：

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