人文關(guān)懷

沈紅

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。即在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、使學(xué)生主動(dòng)掌握語(yǔ)文工具的同時(shí)，同時(shí)受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。人文性就是一種以關(guān)懷人為對(duì)象的思想和行為。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感需求、創(chuàng)造詩(shī)意課堂、創(chuàng)造激發(fā)內(nèi)心情感、滿足發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；人文關(guān)懷

德國(guó)著名教育家第斯多慧曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”要怎么在語(yǔ)文課堂中更好地激勵(lì)、喚醒并鼓舞學(xué)生，使他們的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？在語(yǔ)文課堂中滲透人文關(guān)懷無(wú)疑是解答這個(gè)問(wèn)題的最好答案。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷呢？第一要?jiǎng)?wù)便是關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和情感需求，從情感出發(fā)，努力創(chuàng)造充滿激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)情境，與學(xué)生內(nèi)心情感引起共鳴，進(jìn)而滿足學(xué)生發(fā)展的需要，幫助他們找到最好的聽課狀態(tài)。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感需求，給予誠(chéng)摯的人性關(guān)懷

學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，是整個(gè)社會(huì)朝前進(jìn)步的核心推動(dòng)力。滿足學(xué)生的需求并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教育的基本目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中盡可能窮盡地發(fā)掘?qū)W生的需求并給予尊重、盡可能地滿足便是對(duì)學(xué)生最好的人文關(guān)懷。學(xué)習(xí)的需求與情感的需求是無(wú)法分割的，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)注的是如何向?qū)W生展現(xiàn)廣闊的世界，讓學(xué)生博采廣擷，體驗(yàn)不同的情感。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體， 不同的人生閱歷造就了他們不同的心路歷程?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生都會(huì)有自己的獨(dú)特的解讀。尊重不同的觀點(diǎn)，營(yíng)造和而不同的氛圍，是我在教學(xué)中比較重視的地方。

（2）尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。《課標(biāo)》規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過(guò)程的被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的否定和摒棄。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。

二、創(chuàng)造詩(shī)意課堂，享受幸福的學(xué)習(xí)生活

語(yǔ)文的本性、本體和本色是詩(shī)意，語(yǔ)文的活力、靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的希望、出路和最高境界還是詩(shī)意。

1.做一個(gè)有詩(shī)意的老師

要營(yíng)造詩(shī)意的課堂氣氛，首先老師便需要是一個(gè)有詩(shī)意的人。為了引導(dǎo)孩子走進(jìn)有詩(shī)意的課堂，我常將自己創(chuàng)作的小詩(shī)或隨想分享給他們聽。在分享中，自然流露出我的心情、對(duì)孩子們的期許、給他們的鼓勵(lì)和贊美。帶領(lǐng)他們體會(huì)生活中的小確幸。

2.讓音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合

大腦研究表明，音樂(lè)和藝術(shù)能夠開發(fā)智力，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。歡樂(lè)時(shí)來(lái)一首《歡樂(lè)頌》，狂野時(shí)放一曲《克羅地亞狂想曲》，靜習(xí)時(shí)輕放一首《搖籃曲》…… 這些根據(jù)特定情境選擇的音樂(lè)讓孩子們?cè)趯W(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，又多了些許對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，更潛移默化地影響他們的性情和品格。

3.合理拓展與教材相關(guān)的語(yǔ)文作品

學(xué)完《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》后，我將兒童文學(xué)作家如冰心、林海音等介紹給孩子們，并在課堂上誦讀巴金的《繁星》。我也把自己平時(shí)收集的優(yōu)美作品讀給他們聽，想引起他們情感上的共鳴，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。孩子們?cè)谖业墓膭?lì)下也能創(chuàng)造出“草原上，有牛羊在吃草。這兒一群，那兒一群。真比天上的云兒還多?！边@樣充滿童趣的詩(shī)句來(lái)。

三、引發(fā)情感共鳴，唱響靈性的生命歡歌

1.將身體語(yǔ)言融入朗讀中

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《筍芽》一課時(shí)，孩子們做了好奇、揉眼睛、伸懶腰等動(dòng)作，加上表情豐富的朗讀，將筍芽的可愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。在《坐井觀天》一課的朗讀中，學(xué)生自發(fā)的分角色一問(wèn)一答的對(duì)話，他們以自己喜歡的方式理解課文。

2.課堂中的交流是思想的碰撞

情感的交流同時(shí)促進(jìn)了思想的碰撞。我相信情到深處自然能激發(fā)孩子們的思想。在氣氛恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)孩子們辯論是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的良機(jī)。

四、滿足發(fā)展需要，放飛課堂生命的翅膀

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課本為載體，擇取最本質(zhì)最精華的內(nèi)容，融進(jìn)自己的教學(xué)思想，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，配合學(xué)生的需求，引著孩子走得更深，走得更遠(yuǎn)。

1.開展“讀書推薦”活動(dòng)

有專家認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)文有兩個(gè)不可或缺的東西，一是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，二是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所謂儲(chǔ)存量指的是大量的閱讀和積累。閱讀的廣度決定了孩子未來(lái)的視野，也幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)的孩子動(dòng)手寫得少，大膽說(shuō)和大量讀便顯得尤其重要。

2.將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教學(xué)過(guò)程

人教版教材的特色就是非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我將保持正確的讀寫姿勢(shì)、聽說(shuō)習(xí)慣、朗讀背誦、看課外書的習(xí)慣等融會(huì)與每一節(jié)課的訓(xùn)練中。讓學(xué)生們?cè)跐撘颇信囵B(yǎng)好的習(xí)慣，并帶領(lǐng)他們?cè)诹?xí)慣養(yǎng)成之后領(lǐng)略好習(xí)慣帶來(lái)的益處。

語(yǔ)文教材百花齊放，語(yǔ)文課文春意盎然，語(yǔ)文課堂春風(fēng)拂面。引領(lǐng)學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)文課堂中去學(xué)習(xí)，去享受，去陶冶，是我們語(yǔ)文教師孜孜向往的理想教育。這需要我們至誠(chéng)的投入，需要我們真誠(chéng)的參與，更需要我們畢生去追求。作為一名語(yǔ)文老師，我能做的是堅(jiān)持不懈地思考，多給孩子一些人文關(guān)懷，讓他們的人生之路因起點(diǎn)的豐厚而多彩。endprint