如何利用多元活動(dòng)強(qiáng)化職校心理教學(xué)的有效性

江玲青

【摘 要】心理教學(xué)作為職校教育中的重要部分，其不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)具有積極地推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的性格塑造也具有非常的影響?？梢姡睦斫虒W(xué)的重要性。但是，如何有效提高我國職校心理教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)水平，逐漸成為我國職校心理教育工作者研究的主要課題。

【關(guān)鍵詞】多元活動(dòng)；強(qiáng)化；職校；心理教學(xué)；有效性

目前我國職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)面影響比較的嚴(yán)重，普遍存在自卑、無助以及被動(dòng)應(yīng)付的心理狀態(tài)。這主要是由于我國職業(yè)教育的教學(xué)觀念仍比較的落后、教學(xué)的方法也比較的呆板，教學(xué)的內(nèi)容也比較的滯后，導(dǎo)致職校的課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量普遍較低。因此，如何有效提高我國職校的教學(xué)質(zhì)量，提升職校的心理教學(xué)水平，積極推動(dòng)職校學(xué)生的心理健康思想建設(shè)。而多元化的心理組織活動(dòng)作為推動(dòng)職校學(xué)生心理健康建設(shè)的有效途徑，一直被職校心理教師所廣泛的適用。本文就將利用多元化活動(dòng)來提升職校心理教學(xué)這一研究課題做一個(gè)簡(jiǎn)要的闡述。

一、職校學(xué)生消極心理產(chǎn)生的具體原因

職校的學(xué)生正處于青春期的發(fā)展階段，其生活學(xué)習(xí)環(huán)境由普通義務(wù)教育向社會(huì)化的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，使得職校學(xué)生的學(xué)習(xí)心境發(fā)生了翻天覆地的變化。另外，受社會(huì)印象因素的影響，很多人認(rèn)為只有不會(huì)讀書的學(xué)生才會(huì)去職校上學(xué)，使得職校學(xué)生對(duì)自己具有一個(gè)錯(cuò)位的定位，認(rèn)為自己是不是社會(huì)上中“殘次品”，進(jìn)而產(chǎn)生了一定的自卑心理和厭學(xué)心理。最后，就學(xué)后的職校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)從升學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)，使得職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就承受到一定的學(xué)習(xí)壓力、求知壓力，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的負(fù)面情緒。綜上，我國職校學(xué)生面臨著不僅來自自己內(nèi)心的心理壓力，還來自著社會(huì)、就業(yè)壓力等外部環(huán)境的心理壓力，使得我國職校學(xué)生的心理健康狀況一直得不到良好的改善。因此，職校心理教師應(yīng)該積極利用自身教育上的便利條件積極組織各項(xiàng)心理活動(dòng)，以期幫助職校學(xué)生建立健康的心理思想，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理上的雙重發(fā)展。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)

新課改提出教育應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)的主體，要求教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理狀況、具體情況來開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在這種背景下，各種多元化的教學(xué)方式出臺(tái)問世，以此激發(fā)職校課堂教學(xué)的活躍度，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）在預(yù)習(xí)階段多組織教學(xué)任務(wù)活動(dòng)

心理教學(xué)同其他專業(yè)課程一樣，也需要課前預(yù)習(xí)。職校心理教師可依據(jù)本次需要完成的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提前頒布好相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)完成好教師布置的心理活動(dòng)。比如說《中等職業(yè)學(xué)校教材·心理健康教育》第一講第二單元的中的教學(xué)內(nèi)容“理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾”。教師可以通過布置任務(wù)的方式，要求學(xué)生對(duì)自己的理想型和現(xiàn)實(shí)型做一個(gè)深刻的思考，同時(shí)也可以要求學(xué)生去調(diào)研自己的偶像的理想型和現(xiàn)實(shí)型。通過這樣的調(diào)研活動(dòng)來對(duì)比學(xué)生自己與偶像之間的差距、相似性，讓學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，對(duì)自己也有一個(gè)更為清楚的定位。

（二）在導(dǎo)入階段多組織多媒體活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)巨大的教學(xué)資源庫，也為教師組織心理教學(xué)活動(dòng)提供豐富的教學(xué)素材。這些教學(xué)素材是形象生動(dòng)的，豐富多彩的，涉及的范圍也比較的廣，能在很大程度上激發(fā)出學(xué)生對(duì)心理課堂的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)那些好奇心重、思維方式比較活躍的學(xué)生，適時(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生更集中的投入到心理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。比如說，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，播放與心理教學(xué)有關(guān)的視頻、電影，然后要求學(xué)生對(duì)電影中的角色心理狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)可以讓教師更為了解學(xué)生的心理狀態(tài)和性格。

（三）在理解提升階段多開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)作為目前我國教育事業(yè)中較為新型的熱門教學(xué)模式，其主要是依據(jù)分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。這是一種多變參與型的學(xué)習(xí)方式，可以將學(xué)生個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣缘木C合學(xué)習(xí)模式，變成組內(nèi)合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)關(guān)系。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生之間的同學(xué)交流增多，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增強(qiáng)，使得學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也可以強(qiáng)化學(xué)生的自我表達(dá)能力、交際能力、協(xié)作能力，最終使學(xué)生的身心得到全面、健康的發(fā)展。

（四）在實(shí)踐應(yīng)用階段多組織探究學(xué)習(xí)型活動(dòng)

探究式的學(xué)習(xí)方式，主要是一種圍繞“探究”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，主要是在教學(xué)過程中由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)式的誘導(dǎo)，讓學(xué)生以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思想和合作討論的學(xué)習(xí)方式為操作模式，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)周圍世界、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行參照、對(duì)比，讓學(xué)生就自己的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行自由的表達(dá)和供述。而教師在整個(gè)過程中只需要為學(xué)生提供相應(yīng)的表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)，以及為及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的教育路徑即可。學(xué)生通過自己的能力和自己的實(shí)踐來完成教師布置的心理教學(xué)任務(wù)，通過個(gè)人、小組以及集體等多種解答難題的活動(dòng)，逐漸擴(kuò)充自己知識(shí)范圍，培育自身正確的世界觀。

需要注意的是，在開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放置在教學(xué)任務(wù)的探究和論述之上，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層意義的探討，應(yīng)以開放性的課題作為研究載體，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題等一系列的行為，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)心理知識(shí)的樂趣所在，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)心理課堂的主動(dòng)性、參與性以及創(chuàng)新性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面的發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量一直都是我國人們關(guān)注的重點(diǎn)之一。而職校心理教育作為學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，其不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)系到學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造。職校心理教師在對(duì)學(xué)生開展心理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量選擇多元化的活動(dòng)方式來提高職校心理教學(xué)的有效性，提高職校心理教學(xué)的教學(xué)水平，推動(dòng)我國職業(yè)教育的又好、又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文.中職校心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].職教通訊，2013，19：76-78+80.

[2]錢序春.對(duì)中職校心理健康教育課堂教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代養(yǎng)生，2016，10：188.

[3]李炎.職校心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探究[J].教育現(xiàn)代化，2016，22：61-63.