基于動作符號學(xué)習(xí)的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計

江筱毅

摘 要：針對小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計存在的問題，通過認(rèn)識和理解動作符號學(xué)習(xí)的要義，分析小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的宗旨、身體動作符號內(nèi)容的劃分，進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，進(jìn)而從體育學(xué)科的課程教學(xué)與課堂教學(xué)兩個層面對小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，對小學(xué)一線體育教師選擇與設(shè)計體育教學(xué)內(nèi)容，上好體育課具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；動作符號學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容；選擇與設(shè)計

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）07-0020-03

動作符號學(xué)習(xí)是指“從身體動作到動作技能的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)階段”[1]。體育課程教學(xué)以身體練習(xí)為主要手段，在相應(yīng)知識、技能和方法的基礎(chǔ)之上構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。然而，在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的實施過程中，廣大一線教師面對“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”，很難選擇和設(shè)計出適合于教學(xué)實踐操作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。究其原因是沒有相應(yīng)的理論來解釋《標(biāo)準(zhǔn)》不同層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，讓操作者不知如何將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體操作的教學(xué)內(nèi)容，找不到實際操作的落腳點。為此，本研究引入“身體練習(xí)體驗”體育教學(xué)理論，用其理論框架中的“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)”作為小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計的解釋原則，并試圖主要采用“動作符號學(xué)習(xí)”的要素來解釋《標(biāo)準(zhǔn)》實施中的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計，為“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、認(rèn)識與理解動作符號學(xué)習(xí)的要義

符號是記號或標(biāo)記，動作符號是以人的身體動作為表現(xiàn)形式的特殊標(biāo)記。動作符號學(xué)習(xí)是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中從身體動作到動作技能的一個學(xué)習(xí)階段，是運(yùn)動技能形成的基礎(chǔ)階段。運(yùn)動技能是運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能是體育教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。身體動作是構(gòu)成動作符號的基本單位，動作符號是運(yùn)動技術(shù)的構(gòu)成因子。運(yùn)動技能的形成依賴于運(yùn)動技術(shù)的掌握。運(yùn)動技術(shù)的掌握需要通過以一定的身體動作為技術(shù)構(gòu)成，按照一定的運(yùn)作順序經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)、身體確認(rèn)，形成比較穩(wěn)定的肌肉-神經(jīng)記憶，最后達(dá)到能夠自如完成技術(shù)動作，逐漸形成運(yùn)動技能。

二、體育教學(xué)的動作符號學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

1.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的宗旨

動作符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是身體動作，然而，身體動作包羅萬千，并非所有身體動作都適合作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入小學(xué)體育課堂。選擇體育課動作符號學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)先對體育的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識。正確認(rèn)識“體育”的本質(zhì)不僅是從事體育研究的基點，同時也是選擇體育課教學(xué)內(nèi)容的基點。只有對體育的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識，具備區(qū)分什么是體育、什么不是體育的思維能力，才有可能對體育教學(xué)內(nèi)容做出正確選擇。

體育是以身體練習(xí)（運(yùn)動）為主要手段，發(fā)展和完善人的身體的教育[2]。運(yùn)動是體育的方式與手段，但是，它們兩者之間不能簡單地畫上等號。體育老師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)對此有充分的理性認(rèn)識。如，某校任教小學(xué)一年級的體育老師堅信培養(yǎng)世界冠軍要從娃娃抓起，為培養(yǎng)舉重人才，把舉重作為教學(xué)內(nèi)容選入體育課堂教學(xué)之中，體育課上對學(xué)生進(jìn)行舉重訓(xùn)練……小學(xué)生骨骼發(fā)育尚未完全，骨骼中有機(jī)物含量相對較高，可塑性強(qiáng)、易形變，不適宜過度負(fù)重，長期練習(xí)舉重有可能導(dǎo)致學(xué)生骨骼變形，造成“O”形腿、上肢骨骼變形彎曲等，無益于學(xué)生身體健康發(fā)育，這樣的教學(xué)內(nèi)容是不符合體育教學(xué)之本質(zhì)要求的。

2.身體動作符號內(nèi)容的劃分

動作符號學(xué)習(xí)是通過各種身體動作練習(xí)形成動作技能的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程。各種各樣的身體動作就是動作符號學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)身體動作的表現(xiàn)形式，可分為單個身體動作和組合身體動作（如表1所示）。

從動作構(gòu)成來看，單個身體動作是組合身體動作的構(gòu)成元素，單個身體動作是組合身體動作的形成基礎(chǔ)，組合身體動作是多個身體動作的組合與發(fā)展。從身體動作的完成難易程度來看，單個身體動作的完成難度往往較低，比較適合小學(xué)水平一的體育課堂教學(xué)內(nèi)容，組合身體動作的完成難度則相對要高一些，依據(jù)其構(gòu)成的復(fù)雜性，比較適合小學(xué)（水平二、三）的體育課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.動作符號的分類

運(yùn)動技能是體育課程中特有的教學(xué)目標(biāo)，也是體育課程目標(biāo)的重要組成部分。任何一門學(xué)科都有自己相對完整的知識系統(tǒng)與知識層次體系，學(xué)生要較好地掌握學(xué)科完整的知識與技能體系就必須遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律。如，數(shù)學(xué)教學(xué)中必先讓學(xué)生理解加法的意義，然后才能向?qū)W生講解乘法的意義；學(xué)習(xí)英語必先從字母開始，然后到學(xué)習(xí)單詞，再接著學(xué)習(xí)簡單的句子，接下來再學(xué)詞法、句法。體育也一樣，學(xué)生運(yùn)動技能的形成需要遵循一定的的規(guī)律?！吧眢w練習(xí)體驗理論以具身認(rèn)知的‘符號形式‘邏輯聯(lián)結(jié)和‘意義象征為理論依據(jù)，結(jié)合體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)體驗組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，將運(yùn)動技能劃分為從身體動作到動作技能的動作符號學(xué)習(xí)，從動作技能到運(yùn)動技能的運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)，從運(yùn)動技能到應(yīng)用技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)3個層次?！盵3]其中，小學(xué)階段的體育教學(xué)應(yīng)以第一層次的“從身體動作到動作技能的動作符號學(xué)習(xí)”為主。這樣的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)層次定位是基于小學(xué)階段體育教學(xué)在基礎(chǔ)教育體育教學(xué)中的特殊定位——體育學(xué)習(xí)啟蒙階段。動作符號是構(gòu)成運(yùn)動技能動作系統(tǒng)的基本單位，相當(dāng)于英語學(xué)習(xí)中的英語字母或英語單詞，學(xué)生在小學(xué)階段較完整地掌握好體育學(xué)習(xí)中的動作符號體系將對其以后形成“運(yùn)動邏輯”打下良好基礎(chǔ)。構(gòu)成動作符號體系的身體動作繁多，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意分類選擇、全面兼顧。根據(jù)完成身體動作的重點部位把身體動作符號分成以上肢動作為動作重點的符號、以下肢動作為動作重點的符號、以脊柱動作為動作重點的符號和全身性動作符號4類（表2）。

三、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

1.學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

體育教學(xué)中的學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計是站在學(xué)科課程層面的符號教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向設(shè)計與橫向設(shè)計。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向設(shè)計是指從水平一至水平三體育教學(xué)內(nèi)容銜接的角度出發(fā)，選取適合對應(yīng)年級學(xué)生身心發(fā)展需要的身體動作符號，依據(jù)各運(yùn)動項目身體動作符號完成的難易程度與發(fā)展順序關(guān)系編排各學(xué)年體育教學(xué)中的動作符號學(xué)習(xí)內(nèi)容及課時比例。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向設(shè)計通常由學(xué)校體育科組長組織各年級體育教師同共商議完成。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向設(shè)計是在縱向設(shè)計的基礎(chǔ)上，依據(jù)各運(yùn)動項目內(nèi)身體動作符號間的遞進(jìn)關(guān)系與各運(yùn)動項目間身體動作符號的橫向聯(lián)系編排一學(xué)年體育課堂教學(xué)中的動作符號學(xué)習(xí)順序及課時比例。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向設(shè)計通常由年級體育任課教師根據(jù)教學(xué)對象實際情況自主制定完成。體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱向設(shè)計主要解決學(xué)生小學(xué)階段身體動作符號學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，體育教學(xué)學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向設(shè)計主要解決學(xué)生小學(xué)階段身體動作符號學(xué)習(xí)的全面性。endprint

2.課時學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

體育教學(xué)中的課時學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計是立足于學(xué)科課堂教學(xué)層面的符號教學(xué)策略設(shè)計，主要包括動作符號學(xué)習(xí)的游戲化拆分、情境化拆分。動作符號學(xué)習(xí)的游戲化拆分是指在課堂教學(xué)中，依據(jù)即將學(xué)習(xí)動作符號之重點完成部位，對動作符號進(jìn)行拆分，圍繞動作符號完成的核心關(guān)鍵創(chuàng)編體育游戲，以作為課堂教學(xué)中的輔助練習(xí)，把課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙融入自主創(chuàng)編的體育游戲之中。小學(xué)生天性喜歡參與體育游戲，他們對體育游戲的喜愛有著鮮明的年齡特征。動作符號學(xué)習(xí)的游戲化拆分一方面可以讓學(xué)生充分享受參與體育游戲的樂趣；另一方面，可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛中積極主動地完成對身體動作符號關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重復(fù)練習(xí)。

動作符號學(xué)習(xí)的情境化拆分與游戲化拆分大同小異，同樣是通過對即將學(xué)習(xí)的動作符號進(jìn)行拆分的基礎(chǔ)上，圍繞動作符號完成的核心關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)活動情境，以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)身體運(yùn)作符號的參與欲望與學(xué)習(xí)興趣。如，教水平一輕物投擲時，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是單個身體動作符號——手臂鞭打投擲輕物，老師把這個身體動作定位為“以上肢動作為動作重點的符號”，動作符號完成的核心關(guān)鍵是持輕物手的手臂鞭打動作。于是，老師針對性地把這一符號的核心關(guān)鍵部位單獨(dú)拆分出來創(chuàng)設(shè)了一段猴子吃核桃的故事情節(jié)。師：花果山上的野核桃成熟了，花果山上的猴子們正準(zhǔn)備舉行一年一度的砸核桃大賽，同學(xué)們想?yún)⒓訂?？生：想！師：好，那下面老師先給大家示范一下猴子們是怎樣砸核桃和怎樣進(jìn)行比賽的。接著，老師示范持輕物彎腰揮臂鞭打?qū)Φ赝稊S動作，引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)、比賽。

四、思考

首先，本文引入“身體練習(xí)體驗”的體育教學(xué)理論，用其理論框架中的“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)”作為小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計的解釋原則，主要采用“動作符號學(xué)習(xí)”解釋《標(biāo)準(zhǔn)》實施中的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計，將小學(xué)體育教學(xué)的身體動作符號按身體動作的表現(xiàn)形式、完成身體動作重點部位兩種不同方式劃分，更新小學(xué)體育教師對教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計的體育思維，從不同角度出發(fā)為小學(xué)體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)提供新思路。

其次，身體動作符號可以按不同的方法劃分，根據(jù)身體動作的表現(xiàn)形式，身體動作可分為單個身體動作和組合身體動作；根據(jù)完成身體動作重點部位的不同，還可以把身體動作符號分成以上肢動作為動作重點的符號、以下肢動作為動作重點的符號、以脊柱動作為動作重點的符號和全身性動作符號。不同的分類思維可對體育教師選擇與設(shè)計體育課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同幫助，前一種劃分方式有利于體育教師理解并選擇水平一至水平三體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容并對學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向設(shè)計；后一種劃分方式有利于體育教師對學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫向設(shè)計，也有利于體育教師在課時學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計過程中對動作符號進(jìn)行游戲化拆分與情境化拆分，提高課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施的有效性。小學(xué)體育教師從動作符號學(xué)習(xí)思維角度出發(fā)，可較易理解課程標(biāo)準(zhǔn)對水平一至水平三運(yùn)動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同要求，更科學(xué)地選擇與設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，上好體育課，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗探索[M].廣州：廣東教育出版社，2016：230.

[2][3]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗的體育教學(xué)理論框架構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2016（01）：112-120.endprint