臺灣“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”及其啟示

王凱+馮靖

摘 要：臺灣“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”，以“高級中等學校人文及社會科學基礎(chǔ)人才培育計劃”“人文及社會科學優(yōu)秀人才跨地區(qū)培育計劃”“人文及社會科學博士論文改寫專著暨編纂主題論文集計劃”“人文及社會科學知識跨界應(yīng)用能力培育計劃”四個子計劃為基本內(nèi)容，借助完善的保障體系，激發(fā)人文社會學科力量，促進跨界產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。這可為大陸推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程提供借鑒：多元渠道培育，鑄就人才隊伍；推行適切教育，厚植人文精神；促進產(chǎn)業(yè)融通，深化成果應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：臺灣；人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程；啟示

一、產(chǎn)生背景：經(jīng)濟發(fā)展突圍的迫切需要

長期以來，臺灣地區(qū)致力于經(jīng)濟發(fā)展，一度締造了經(jīng)濟神話，成為世界制造生產(chǎn)重地，其工業(yè)經(jīng)濟形態(tài)被諸多地區(qū)效仿和學習。然而，近幾年臺灣經(jīng)濟發(fā)展速度明顯放緩，經(jīng)濟年增長率3%以下成為常態(tài)[1]。這一現(xiàn)狀歸結(jié)于多方面，其中，制造業(yè)利潤被較大幅度壓縮是主要原因之一[2]。在此經(jīng)濟態(tài)勢背景下，積極改變經(jīng)濟模式，尋求產(chǎn)業(yè)升級，發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動，將自身角色由“世界制造生產(chǎn)重地”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆澜鐒?chuàng)新中心”，開創(chuàng)經(jīng)濟發(fā)展新局面，成為臺灣地區(qū)發(fā)展的迫切需求。

迫切需求之下的當務(wù)之急是創(chuàng)新能力的提升，創(chuàng)新需要技術(shù)力量與人文力量的雙向保障：技術(shù)力量可最大限度取得經(jīng)濟效益，而人文力量可為產(chǎn)業(yè)品牌的打造提供中心理念的著述和論證。然而，臺灣地區(qū)長期以來形成的經(jīng)濟發(fā)展模式較為注重技術(shù)力量，“重理工、輕人文”已經(jīng)成為一種風氣，經(jīng)濟發(fā)展極致追求學科實用性，技術(shù)力量得到顯著發(fā)揮，但是以論述思辨為特征的人文社會學科力量長期處于被忽視地位。鑒于此，臺灣地區(qū)要想真正實現(xiàn)“制造中心”到“創(chuàng)新中心”的轉(zhuǎn)變，切實推動經(jīng)濟發(fā)展，必須重視人文及社會學科的力量和價值，彰顯其特色，優(yōu)化其在經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用，為臺灣經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級提供理念論證等方面的保障，促進創(chuàng)新能力提升和經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變。在此背景下，為達成這一目標，促進成效落地，臺灣教育主管部門審時度勢，多方論證研究，推出了“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”。

筆者聚焦臺灣自2015年1月提出、預(yù)計2018年12月結(jié)束的“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”，通過文本內(nèi)容分析法，凝練其核心思想，明晰其目標、具體策略和保障舉措，以期獲得對大陸如何推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的啟示。

二、“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”的核心思想

（一）計劃目標

“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”旨在吸引學生投身于人文社會科學領(lǐng)域的學習，通過合理高效的引導，幫助師生善用人文社會科學的力量，并將這種力量進行積極轉(zhuǎn)化，以尋求跨界產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，進而促進經(jīng)濟發(fā)展。這一主旨有利于解決人文社會學科當前面臨的窘境。同時，人文社會學科知識價值的彰顯，有利于培養(yǎng)具有較高人文社會科學水平的專業(yè)人才，有利于人文社會科學知識的跨界應(yīng)用和創(chuàng)新。

細化來講，“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”的目標主要分為三個：一是通過向下（向高中）延伸培育、跨地區(qū)培養(yǎng)等方式，培養(yǎng)一批具有高水平人文社會科學基礎(chǔ)的研究人才；二是進一步在臺灣地區(qū)傳播、普及人文社會科學知識，提升人文社會科學研究質(zhì)量和教學水平；三是促進學用結(jié)合，即強化學生人文社會科學知識的應(yīng)用能力，尤其是應(yīng)用于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、社會創(chuàng)新的能力，在此基礎(chǔ)上增強其就業(yè)能力。[3]

（二）具體策略

為實現(xiàn)上述總體目標，“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”配套了四個子計劃，以推動總體目標細化、分解和落地。四個子計劃分別為“高級中等學校人文及社會科學基礎(chǔ)人才培育計劃”“人文及社會科學優(yōu)秀人才跨地區(qū)培育計劃”“人文及社會科學博士論文改寫專著暨編纂主題論文集計劃”“人文及社會科學知識跨界應(yīng)用能力培育計劃”[4]。四個子計劃緊密圍繞“人文社會科學”這一核心價值，嘗試建立一個從高中到大學、從學生到教師、從校園到社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)三個方面的人才培育和知識應(yīng)用藍圖。[5]

1.高級中等學校人文及社會科學基礎(chǔ)人才培育計劃

該子計劃旨在通過“向下延伸”的培育方式，及早挖掘人文社會科學領(lǐng)域的潛在人才，進而培養(yǎng)具備深厚人文社會科學基礎(chǔ)的人才。

在這一子計劃中，將由大學牽頭，邀請人文社會科學領(lǐng)域的專家教授作為師資，負責輔導一部分高中開設(shè)人文社會科學實驗班，積極開展相應(yīng)的課程、教學推廣活動。具體包括：輔導10所高中開設(shè)人文社會科學實驗班課程，包括經(jīng)典閱讀、專題研究等30門課程；輔導6所高中開設(shè)人文及社會科學導論課程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；組織1期高中學生專題研究研習營，增強學生的學術(shù)研究興趣和能力；組織1期暑期高中教師研習營，提升教師研究方法和論文指導專業(yè)能力，促進人文社會科學教師社群的交流和發(fā)展[6]。對于高中聘請大學專家教授為高中學生開設(shè)課程產(chǎn)生的經(jīng)費，臺灣教育主管部門將會給予補助，以增強培育力度，達成“提升學生人文素養(yǎng)”的目的。

2.人文及社會科學優(yōu)秀人才跨地區(qū)培育計劃

該子計劃旨在通過跨地區(qū)培育形式，培育人文社會科學研究人才。具體內(nèi)容主要包括兩個層面。[7]

第一，積極培養(yǎng)學術(shù)人才。與臺灣地區(qū)以外的著名高校形成合作關(guān)系，公開選拔12名有志于從事人文社會科學研究的優(yōu)秀學生，以交換生的身份到合作高校進修1年。在此過程中，臺灣教育主管部門將會補助交換生學費、交通費和生活費，為其解決“經(jīng)濟之憂”。同時，在交換期結(jié)束時，力爭完成12本學術(shù)研究成果報告。此舉將增加學生接觸國際學術(shù)社群的機會，有效拓寬學生的學術(shù)世界觀和跨地區(qū)視野，提升其學術(shù)研究能力，進而培養(yǎng)人文社會科學研究的潛力人才。

第二，疏通渠道，做好成果反饋。臺灣教育主管部門將組織3場計劃說明會、一場返臺學生座談會，為高中學校甄選優(yōu)秀學生工作做好保障，并搭建好學生外地求學的交流分享渠道，深化成果收集和應(yīng)用。

3.人文及社會科學博士論文改寫專著暨編纂主題論文集計劃

該子計劃旨在推動人文社會科學知識的進一步傳播、普及，進而提升人文社會科學研究質(zhì)量和教學水平。具體內(nèi)容主要包括兩個層面。[8]

第一，補助并鼓勵畢業(yè)8年以內(nèi)的博士生將其畢業(yè)論文改寫為學術(shù)專著，進行持續(xù)化、深入化學術(shù)研究，藉此促進人文社會科學知識的普及和傳播，營造良性閱讀風氣，引導社會對人文社會科學知識特色和價值的認知，進而為后續(xù)跨界應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。嚴格依據(jù)本計劃對其畢業(yè)論文進行改寫并通過專業(yè)出版社審查者，臺灣教育主管部門將對其出版經(jīng)費給予定額補助，預(yù)計補助3本。

第二，聚焦人文社會科學領(lǐng)域，精心選擇議題，將臺灣地區(qū)內(nèi)學者的優(yōu)秀論文匯編成集，在此基礎(chǔ)上撰寫導論，以提升臺灣地區(qū)學術(shù)成果的國際影響力。臺灣教育主管部門計劃補助3本優(yōu)秀論文集的出版經(jīng)費。

4.人文及社會科學知識跨界應(yīng)用能力培育計劃

該子計劃旨在達成“學用結(jié)合”的目標，即推動人文社會科學領(lǐng)域?qū)W生的就業(yè)競爭力和對人文社會科學知識的跨界應(yīng)用能力。為有效促進學生將專業(yè)知識應(yīng)用于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新能力的提升，該子計劃通過三個層面的舉措促進目標落地。[9]

第一，開設(shè)跨域共創(chuàng)課程。該跨域共創(chuàng)課程包括三個層級：基礎(chǔ)“社會關(guān)懷認知”及“個案調(diào)查與分析”跨域課程、“跨域技術(shù)研習”及“創(chuàng)意思考與問題解決”跨域課程、“實習項目”及“駐校社會型企業(yè)家或非營利組織專家參與”跨域課程。在實踐模擬場景的基礎(chǔ)上，引導學生通過實踐解決社會問題。在課程中，研究生將擔任助教，協(xié)助教師開展課程，成果將以“學生成果集”的形式體現(xiàn)。

第二，營造實踐模擬場景。結(jié)合跨域共創(chuàng)課程，購買符合實踐要求的硬件或軟件設(shè)備，引入教學人員、專業(yè)技術(shù)人員等輔助教學，藉此營造出實踐模擬場景。在此基礎(chǔ)上形成常態(tài)化、有效化、持續(xù)化的管理機制，用卓有成效的效果，促進人文社會科學領(lǐng)域?qū)W生跨界應(yīng)用能力的提升。

第三，搭建成果交流平臺。不同學校之間開展合作交流，創(chuàng)建“虛擬學?！保╒irtual School），同步共享信息、知識，積極開展在線研討和實時互動，促成學習社群的建立，激發(fā)更多發(fā)展的可能性。同時，在臉譜網(wǎng)（Facebook）創(chuàng)建名為“12道人情味”和“人文臺灣”的交流平臺，借助新媒體力量，促進和深化成果影響力。

需特別說明的是，該子計劃提倡全校協(xié)作，校長或副校長擔任計劃主持人，人文社會科學的相關(guān)系提出申請，與其他系協(xié)作開展，增進跨界的特性和成效。

（三）保障舉措

為保證計劃的落地，臺灣教育主管部門在整個計劃中設(shè)置了較為完善的保障舉措，主要包括以下三個層面。[10]

第一，顯著的戰(zhàn)略位置?！叭宋纳鐣茖W基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”由臺灣信息及科技教育主管部門負責人擔任主持人，旨在通過四個子計劃為臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的突圍提供人才支撐和智力支撐。同時，該計劃被納入2017年臺灣教育主管部門科技計劃整體框架，作為重要科技計劃之一服務(wù)于臺灣地區(qū)社會發(fā)展。

第二，充足的經(jīng)費保障體系?！叭宋纳鐣茖W基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”持續(xù)四年，每一年度投入約1.18億新臺幣，并且對人事費、材料費等每一項經(jīng)費支出做出詳細、明確的數(shù)額預(yù)算和限制，這不僅保障了經(jīng)費的充足，更有利于保證經(jīng)費合理支出、高效利用。

第三，健全的人員支撐隊伍。“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”從臺灣教育主管部門層面計算，每一年度配置370人。該計劃分年度為每一個子計劃制定了精確的人力需求及配置表。以“高級中等學校人文及社會科學基礎(chǔ)人才培育計劃”為例，其在2017年度的人力配置為主持人1名，協(xié)同主持人2名，專任助理2名，兼任助理1名，大學教師、研究人員、高中教師等96名，數(shù)量精確，權(quán)責明晰。

三、啟示：基于推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的視角

2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》），從重要意義和總體要求、主要內(nèi)容、重點任務(wù)、組織實施和保障措施四個層面為如何傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指明了方向[11]。在此背景下，“如何全面復(fù)興優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”成為學術(shù)界廣為關(guān)注的焦點問題之一，諸多學者展開了豐富研究，成效顯著，并在多個層面達成了共識。其中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的順利推進，需要國民教育的參與和支持[12]，需要與產(chǎn)業(yè)升級、生產(chǎn)生活相結(jié)合[13]，需要與異域文化交流互鑒[14]，這些觀點廣受認同，并且均體現(xiàn)在《意見》中。再觀臺灣“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”，亦較為注重“跨地區(qū)培育國際視野人文社會科學研究人才”“通過教育培養(yǎng)人文社會科學基礎(chǔ)人才”“增強人文社會科學在產(chǎn)業(yè)中的成果應(yīng)用”等，這些與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程”的蘊含理念存在相通之處。因此，臺灣“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”可對大陸“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的推進”起到一定借鑒作用。

（一）多元渠道培育，鑄就人才隊伍

臺灣“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”較為注重人文社會科學基礎(chǔ)人才和研究人才的培養(yǎng)，通過“向下扎根”培育和跨地區(qū)培育多種方式，達成人才培養(yǎng)目標。這點可為大陸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人才的培養(yǎng)提供一定思路。

具體來講，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人才的培養(yǎng)，需要通過多元路徑積極開展。筆者認為，可通過三個途徑：一是“借舊立新”，即充分挖掘現(xiàn)有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人，借助電視媒介或新媒體手段，在更廣范圍鋪開影響，發(fā)揮其傳承功效；二是“扎根寫新”，即積極加強田野研究，鼓勵學者或優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表人物扎根基層，走向田野，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究水平，培養(yǎng)高素質(zhì)研究人才；三是“跨區(qū)傳新”，即借助新媒體手段，打通國界壁障，向其他地區(qū)和國家宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在通過真切實踐，培養(yǎng)具有較高宣傳技能的人才。

（二）推行適切教育，厚植人文精神

為進一步普及人文社會科學知識，臺灣在“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”中提出了大學輔助高中開設(shè)人文及社會科學課程、人文及社會科學博士論文改寫專著暨編纂主題論文集兩種方式，此舉措有利于目標的達成。

對于大陸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承而言，筆者建議推行適切教育，藉此厚植人文精神。具體可從兩個層面入手。一方面，教育需要秉承適切性。所謂適切，即滿足在新時代推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工程的要求：要善于借助不同教育階段的力量，如借助高校師資力量幫助中小學打好人文精神底色；要善于彰顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值基因，如可采用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果展示的形式，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；要善于轉(zhuǎn)換優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承話語體系，用受眾喜聞樂見的形式進行傳播和普及。另一方面，要深度育植人文精神，可通過成果匯集和編纂等多種形式提升人文精神，在潛移默化中影響受眾群體，進而促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與繼承。

（三）促進產(chǎn)業(yè)融通，深化成果應(yīng)用

提升跨界應(yīng)用能力，促進產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變，是臺灣“人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃”的重要目標。在具體計劃內(nèi)容中，有開設(shè)跨域共創(chuàng)課程、營造實踐模擬場景、搭建成果交流平臺三個不同的舉措促進這一目標的落地，這點對大陸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承有著重要借鑒意義。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承工程的推進，需要積極促進產(chǎn)業(yè)融通，進一步深化成果應(yīng)用，這也是《意見》的要求。具體可從兩點著手：一是積極發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生產(chǎn)力之間的融合，并注重實踐與培養(yǎng)、需求與供給相結(jié)合，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵更好更多地融入生產(chǎn)生活各方面[15]；二是深化成果應(yīng)用，將現(xiàn)有優(yōu)秀文化與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合（如電視節(jié)目“中國詩詞大會”等），進一步挖掘和延伸，并根據(jù)實際發(fā)展與時俱進，建立一套常態(tài)化、有效化、持續(xù)化的融合管理模式。

參考文獻：

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[4]臺灣教育主管部門.人文社會科學基礎(chǔ)及跨界應(yīng)用能力培育計劃[EB/OL].http：//www.hcgo.org.tw/，2017-06-10.

[11][15]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見[N].人民日報，2017，01（26）：6.

[12]李先明，成積春.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系的構(gòu)建：理論、實踐與路徑[J]. 南京社會科學，2016（11）：138-145.

[13]段超.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當代傳承體系建構(gòu)研究[J].中南民族大學學報人文社會科學版，2012，32（2）：1-6.

[14]高明峰，余遠來.構(gòu)建中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系[J].西安政治學院學報，2016，29（1）：91-95.

編輯 朱婷婷