淺談高中英語閱讀能力的培養(yǎng)

張英紅

摘要：課堂教學(xué)改革是目前學(xué)校教育改革的中心之一，而提高課堂教學(xué)效率，則是課堂改革的核心問題。也是一個被廣泛探索，蘊(yùn)涵豐富，常提常新的問題。要提高英語閱讀教學(xué)的課堂效率，則要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力放在首位，這就要求教師充分利用教材所提供的豐富材料讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實踐使其掌握閱讀的技能和技巧。本文試從以下幾個方面來論述有關(guān)高中英語閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)，達(dá)到課堂閱讀課的高效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；策略

閱讀理解是獲取信息，擴(kuò)大知識面的重要手段，閱讀能力是指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力，它是衡量一個人英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是素質(zhì)教育的要求之一。筆者認(rèn)為， 學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，通過教科書中的課文教學(xué)來學(xué)習(xí)語言知識，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；同時還要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，鞏固教學(xué)成果，擴(kuò)大詞匯量和認(rèn)知空間，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

1.指導(dǎo)閱讀方法， 就是教會學(xué)生認(rèn)識和掌握一些規(guī)律性、技巧性的閱讀方法。這些方法包括：抓文章主題句、關(guān)鍵詞的方法；事實細(xì)節(jié)認(rèn)定的方法；猜測詞義的方法；對作者寫作目的、意圖的推理判斷的方法等。

2.指導(dǎo)學(xué)生“ 依綱”閱讀，這個“ 綱”就是文章的理解題，每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。一般的學(xué)生都是先閱讀短文，再看問題，然后選擇答案。指導(dǎo)學(xué)生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案。這是因為帶著問題閱讀，目的會更明確，更省時省力，也會大大地提高閱讀的速度和準(zhǔn)確率。

3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過程中往往帶有一些不良習(xí)慣。如有的學(xué)生閱讀時愛出聲；有的學(xué)生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的每次只能看一個單詞；有的邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學(xué)生“ 回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，這樣不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。教師要幫助學(xué)生克服這些不良習(xí)慣，幫助他們盡力減少停眼次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，在單位時間內(nèi)捕捉更多的語言信息，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，師生互動教學(xué)

課堂上，利用課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主渠道。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是把課堂分時，課文分層進(jìn)行泛讀和精讀訓(xùn)練。在教授課文時，首先從泛讀入手，給學(xué)生一定時間進(jìn)行快速閱讀。在這一階段，要強(qiáng)調(diào)獨立閱讀課文，注重文章整體理解，旨在抓住文章中心思想。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，尋找主題段或主題句。主題段（ 句） 是文章或段落中心思想的概括和總結(jié)，通常在文章或段落的開頭，也可能在文章的中間和結(jié)尾。抓住了主題段或主題句就相當(dāng)于掌握了文章的中心思想。教師在學(xué)生閱讀前后， 應(yīng)該有目的地設(shè)計一些考察文章或段落中心思想的問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀，并加以方向上的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快對文章形成整體印象，全面理解和掌握中心大意。在了解了文章的大概內(nèi)容以后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章字詞、語句、段落進(jìn)行深入的挖掘理解，也就是對文章的精讀。給學(xué)生指定任務(wù)，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們通過提問、討論和查閱資料等方式主動地去獲得知識，以求弄懂影響理解的相關(guān)細(xì)節(jié)。精讀過程盡可能由學(xué)生自己去研讀，改變那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)師生互動教學(xué)。

三、正確處理課文和課外閱讀的關(guān)系

閱讀能力是在大量閱讀實踐中培養(yǎng)起來的，僅憑課文中有限的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須給學(xué)生提供一定量的、適合他們閱讀水平并使他們感興趣的課外閱讀材料。課外閱讀作為泛讀材料，只要求學(xué)生理解大意，不進(jìn)行語言分析， 以求在課外閱讀中擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀速度。但要注意閱讀材料的語言難度應(yīng)由淺人深，循序漸進(jìn)；體裁應(yīng)廣泛，不僅要有學(xué)習(xí)性閱讀，還應(yīng)有信息性閱讀。因為在日常生活中，人們不僅要閱讀報刊、雜志，還要讀信函、電傳、說明書、景點介紹及廣告等，應(yīng)多讓學(xué)生接觸這類應(yīng)用文。

四、要收獲成果做到教學(xué)相長

經(jīng)過師生的全力合作，學(xué)生培養(yǎng)了終身受益的閱讀習(xí)慣；提高了閱讀理解能力并摸索出適合自己的閱讀策略和技巧；通過閱讀獲取新知識、開拓新視野等等。而作為教師本人也通過學(xué)生接觸到大量豐富多彩的閱讀材料，擴(kuò)大了詞匯量，使自己在專業(yè)上取得了長足的進(jìn)步。跟著學(xué)生的閱讀，教師也會進(jìn)入學(xué)生的思想世界，因而就會更好地了解他們的思想傾向。教師及時更新了教學(xué)觀念，告訴世界自己不會落伍。唯有與時俱進(jìn)、不斷更新觀念、不斷自我完善、跟上時代，才能進(jìn)一步了解學(xué)生、貼近學(xué)生，才能實現(xiàn)師生共贏，讓自己的英語教學(xué)取得新的突破。

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（作者單位： 青海省西寧市湟源縣高級中學(xué) 812100 ）endprint