吳秋平
摘要:藥物制劑實用技術(shù)課程是一門兼具藥劑學理論知識和藥物制劑技術(shù)實踐知識的課程,隨著各種教學改革的推進,其授課手段也在不斷發(fā)生變化。本文作者通過對藥品檢測專業(yè)學生的授課實踐,整理和總結(jié)利用慕課平臺,以任務(wù)化管理方式完成的藥物制劑實用技術(shù)課程教學。
關(guān)鍵詞:慕課;任務(wù)化管理;藥物制劑實用技術(shù)
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)34-0185-02
藥物制劑實用技術(shù)是針對醫(yī)藥類專業(yè)非藥物制劑專業(yè)的大專學生設(shè)計的一門理論兼實驗操作技能的課程,該課程包括了藥劑學的相關(guān)知識,涉及到藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用知識,其基本任務(wù)是研究將藥物制成適宜的劑型,保證以質(zhì)量優(yōu)良的制劑滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要[1]。同時,該課程針對醫(yī)藥類大專學生的學習目的和就業(yè)方向,有選擇的加入藥物制劑制備技術(shù),使學生在今后就業(yè)過程中能夠有所應(yīng)用。
隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中的普及,基于網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識的學習方式正在成為目前的學習新方式[2]。慕課(MOOC)教學[3]是2012年由Coursera,edx和Udacity三大平臺為主導(dǎo)開展的網(wǎng)絡(luò)教學實踐,并在國內(nèi)聯(lián)合眾多著名高校合作推出網(wǎng)絡(luò)課程,同時在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上進行傳播和教學管理的教學方式。在早期的慕課教學實踐中,以通識課、介紹型課程為主,因為這些課程的專業(yè)性較低,晦澀的專業(yè)詞匯較少,同時具有一定的實用性,能夠為大部分網(wǎng)絡(luò)使用者所接受。而如藥物制劑實用技術(shù)這樣具有較強專業(yè)性的課程,一般較難完全依賴慕課進行教學,因此可以考慮借助慕課平臺,將該課程中內(nèi)容較理論的知識點采用視頻教學進行,將該課程的教學手段變得多元化。
一、有針對性的改進教學方法
藥物制劑實用技術(shù)課程是除了藥物制劑專業(yè)學生以外,其他醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學生學習和掌握藥物制劑技術(shù)的一門核心主干課程,在該課程的授課過程中,學生對藥物制劑的主要理論知識和相關(guān)實驗操作有所掌握,同時,教師在準備過程中,內(nèi)容應(yīng)當偏向于寬而廣,而不是專而深。因為,對于非藥物制劑專業(yè)的學生,學習藥物制劑實用技術(shù)的目的是為了了解劑型和制劑的基本知識。針對這樣的學生,高專學校的教師在不斷摸索改進教學方法,近些年有些教師嘗試采用案例教學法[4]、啟發(fā)式教學、討論教學模式、直觀教學模式[5]等,都取得了非常明顯的成效。
由于大專學生的學習能力和掌握程度要求不同于本科院校,更不同于研究院校,作者所在學校的藥物制劑實用技術(shù)課程所選的教材為本校教師自行編寫的高職高專類學生適用的課本,該課本主要介紹各種劑型的原理和制備過程,并在知識點后加入大量制備實例,有助于學生加強理解。但由于非藥物制劑專業(yè)的學生對藥物制劑實用技術(shù)這門課重視程度不夠,學習的興趣度就大大降低了。同時,以往對非藥物制劑專業(yè)學生的講課方式主要還是以傳統(tǒng)的老師灌輸授課形式,學生對知識點理解較差。
為了改善藥物制劑實用技術(shù)課程的授課現(xiàn)狀,作者在本校進行藥物制劑實用技術(shù)課程的教學改革創(chuàng)新,授課對象為藥品檢測專業(yè)大二學生。為了改善非藥物制劑專業(yè)學生對該課程的學習熱情,作者利用學?,F(xiàn)有的慕課平臺,將課本中的部分知識點進行任務(wù)化教學,提高學生的學習參與度,同時加強教師與學生之間溝通交流。主要采取的方法如下:(1)將兩個平行班分別采用兩種方式進行授課,分為A、B班,A班采取新的授課方式,B班按原授課方式進行講解。(2)A班63人,分為9組,每組7人。在一個學期的授課過程中完成3次任務(wù),任務(wù)內(nèi)容主要針對液體制劑、固體制劑、滅菌制劑,每個任務(wù)由三個小組分別完成,在小組任務(wù)匯報課上,其余不參與任務(wù)完成的6個小組進行提問和講解。(3)在任務(wù)匯報課上,每個小組的任務(wù)分由老師打分和其余小組互評分加權(quán)組成。(4)A班每個人的成績組成分為期末成績、任務(wù)完成成績、實驗分三部分。
針對藥品檢測專業(yè)學生的學習特點,以及該類學生對藥物制劑實用技術(shù)的認知態(tài)度,作者采取上述方法對其進行平行班對照上課試驗。一學期教學后,學生對書本的理論知識均能有所掌握,但是,A班學生的學習熱情明顯高于B班,每個知識點結(jié)束后,在對知識點回顧時,能夠迅速找到并且根據(jù)相應(yīng)場景回憶知識點,因此,慕課背景下的任務(wù)教學能夠幫助學生在繁多冗長的書本知識中找到重點難點,并學會自己分析和解答。
二、實施挑戰(zhàn)與收獲
藥物制劑實用技術(shù)是一門兼理論與實踐的課程,實驗課是幫助學生理解理論知識并應(yīng)用理論知識的一個途徑,因此,在講授理論課知識的同時,對相應(yīng)開展的實驗課情況應(yīng)當有所解析和倆系。在上述教學過程開展過程中,教師應(yīng)當對實驗課的實際情況進行記錄和分析,并帶入課堂,作為實際案例進行討論,加深學生對該知識點的理解。比如學生比較感興趣的軟膏劑和栓劑制備,實驗課結(jié)束后,大部分學生會選擇將自己制備的軟膏和栓劑帶走留作紀念,因此,教師可以引導(dǎo)學生將自己制備的制劑帶到課堂上,在講解軟膏劑和栓劑的理論知識的時候可以觀察自己的產(chǎn)品,加深印象。課后學生對該知識點的反饋都非常好。
在進行任務(wù)布置前,教師要對相應(yīng)的知識點進行大量準備,將任務(wù)的范圍變大,讓學生更好的理解任務(wù)的完成要求和相應(yīng)知識點之間的聯(lián)系。同時結(jié)合實際發(fā)生的藥害事件,對知識點進行分析和理解,加強學生對制藥行業(yè)的嚴肅性。比如在布置滅菌制劑的相關(guān)任務(wù)時,課程開始前可以由小組查找關(guān)于滅菌制劑的相關(guān)藥害事件,如2006年發(fā)生的“欣弗事件”就是典型的滅菌參數(shù)設(shè)置不當引起的藥害事件,學生通過分析該事件,了解制劑滅菌的重要性。在滅菌制劑講解過程中,回顧前面的制劑進行比較,突出滅菌制劑的特點,同時讓學生自己查找滅菌方法,針對特定的滅菌制劑進行滅菌,并分析方法的對錯與好壞,將學生有效帶入滅菌制劑的生產(chǎn)一線,學會選擇和思考。
在固體制劑教學中有一些理論性較強的知識點,如果花費課時進行講解,不但會造成學時浪費,同時學生的學習熱情會大大降低。對于這樣的知識點,可以進行慕課視頻拍攝,將冗長枯燥的知識點分成幾個小點,每次分十幾分鐘進行視頻講解,學生利用課下時間學習。比如固體制劑中通用的粉體學知識和液體制劑中溶解理論,非藥物制劑專業(yè)學生不需要對該知識點做太深的理解,但是需要在后面的講解中運用到一部分,為了達到連貫性和便于理解,學生利用學校的慕課平臺對該知識點進行學習,在正式上固體制劑和液體制劑時,可以較好的理解。
對于上述教學方式,可以大大提高學生的學習熱情和參與度,但是,對于教師而言,是一個非常艱巨的挑戰(zhàn)。教師對班級63人有一定的了解,需要充分調(diào)動每個小組中的活躍成員來帶動整個小組的參與度。同時在任務(wù)匯報課上,教師對學生提出的問題能夠解答并積極調(diào)動學生的討論熱情,使匯報不至于太過刻板和沉悶。同時在講解過程中應(yīng)根據(jù)每個學生的實驗過程講解知識點,提出學生做的還不夠的地方,需要教師具備較高的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)能力,對教師的情商也是非常大的考驗。
三、結(jié)論
在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的社會背景下,雖然藥物制劑實用技術(shù)的理論知識是相對變化較小的課程,教學內(nèi)容極容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象出現(xiàn),但是利用網(wǎng)絡(luò)手段和翻轉(zhuǎn)形式,積極調(diào)動學生的課堂積極性,提高參與程度,不僅僅是對學生學習知識的一種革新,也是對教師適應(yīng)新手段和新環(huán)境提出的一種挑戰(zhàn)。
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