基于移動學習環(huán)境下中藥鑒定技術(shù)課程建設(shè)探析※

沙秀秀 蔡中齊 滕毅 羅益遠 盛曉波

基于移動學習環(huán)境下中藥鑒定技術(shù)課程建設(shè)探析※

沙秀秀 蔡中齊 滕毅 羅益遠 盛曉波

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校中藥學院，浙江寧波315100）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的帶動下，移動學習這種遠程教育的新形式不斷發(fā)展。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動技術(shù)的飛速發(fā)展，使得以智能手機為代表的智能移動終端的使用日益廣泛?，F(xiàn)在師生不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，更推崇將信息化技術(shù)引入課堂，促進課堂教學模式的轉(zhuǎn)變。該文以中藥鑒定技術(shù)課程為例，探討基于移動學習環(huán)境下該課程的教學模式創(chuàng)新。

移動終端；移動學習；中藥鑒定技術(shù)；課程建設(shè)

隨著科技的飛速發(fā)展，各式各樣的智能終端產(chǎn)品，如智能手機、移動數(shù)碼產(chǎn)品、新媒體技術(shù)等，已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，改善著人們的生活和工作方式，也改變著人們的閱讀和學習方式，這為遠程教育的發(fā)展提供了新的思路和形式。此外，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，學生對學習的需求變得越來越強烈和多樣化，并且已經(jīng)不能被傳統(tǒng)的教育教學形式所滿足，學生需要能隨需、隨地、隨時的“時時能學，處處可學”，需要輕松、有效、快樂、個性化的學習模式。如今進入高職高專課堂的學生已經(jīng)演變?yōu)樾闹悄挲g更小的“95后”“00后”，而這些年輕的學生群體一般都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習慣于碎片化的學習。這就要求高職高專院校課程建設(shè)必須適應(yīng)當代學生特點，改革那種大而全、強調(diào)理論不貼近現(xiàn)實的教材和較長時間概全式的課堂授課模式。

1 中藥鑒定技術(shù)課程改革的必要性

1.1 移動學習的優(yōu)勢移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線移動設(shè)備（如手機、平板電腦等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，與他人進行交流、互相學習的學習方式[1]。移動學習是建立在非正式學習、泛在學習和微型學習的基礎(chǔ)上，擺脫了傳統(tǒng)正式學習的限制，任何需要學習的人可隨時隨地進行學習[2-4]。移動學習作為遠程教育的一種新形式，依托于移動終端設(shè)備，而移動終端的移動性、便攜性和網(wǎng)絡(luò)瀏覽功能讓學生可以脫離學習過程對環(huán)境的要求與依賴，讓學生可在任何時間、任何地點，通過接入移動網(wǎng)絡(luò)獲取學習內(nèi)容，從而使移動學習具有移動性、即時性、情境性、個性化等特點[5]。移動終端可以提供各種形式的學習資源，例如電子書、教學課件、視頻、移動教學平臺等學習資源。而隨著校園以及高教園區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，加之移動終端靈巧方便易攜帶的特性，學生可通過移動終端更容易獲取所需學習資源，不受地域和空間限制，在圖書館、食堂、寢室、操場任何課堂之外的時間和地點自由隨意地進行學習，從而更能激發(fā)學生的學習潛能。

1.2 中藥鑒定技術(shù)的教學特點中藥鑒定技術(shù)是一門檢驗和控制中藥的品種與質(zhì)量、研究和制定中藥質(zhì)量標準、考證與整理中藥的復(fù)雜品種、開發(fā)和擴大新藥源的應(yīng)用學科[6]，要求學生在能夠綜合應(yīng)用藥用植物學、分析化學、有機化學等學科背景的同時，進一步加強和提高實踐應(yīng)用能力和技能操作水平，是一門培養(yǎng)和訓練中藥學應(yīng)用型人才的專業(yè)課程。中藥鑒定技術(shù)這門課程其教材涉及內(nèi)容繁多，根據(jù)教學大綱要求，每個學生必須在一學期內(nèi)掌握至少200種中藥材的基本性狀，包括其來源、產(chǎn)地、采收加工、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、化學成分等內(nèi)容的學習。其次外部形態(tài)相似或近似的藥材很多，學生難辨，如木香與蒼術(shù)、西洋參片與人參片、桃仁與苦杏仁等。面對如此龐大的教學內(nèi)容，教師多習慣于以講授重點藥材鑒別為主，輔助以多媒體圖文的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，難免有枯燥重復(fù)之嫌，最終使教和學都頗感枯燥乏味，從而降低了學生學習的積極性和主動性。而且中藥鑒定技術(shù)這門課程是一門實踐性極強的學科，對學生的實踐提出了很高的要求，在其中涉及大量的實驗及實訓課程，單純的理論、實驗教學很難達到預(yù)期的教學效果。加之高職高專當前采用3年制的學制，還要有相對較長的跟崗實習及頂崗實習時間，所以學生在校學習時間一般較短。

由于中藥鑒定學學科特點，課程理論性強，專業(yè)術(shù)語多，實踐內(nèi)容要求高，學生在學習過程中容易感到課程內(nèi)容抽象、枯燥、難懂，缺乏學習興趣。從生源情況看，學校為高職高專院校，大部分學生基礎(chǔ)知識相對薄弱，學習主動性和動手實踐能力都相對較弱。而且，大多學生仍習慣于考前死記硬背的學習方法，日常學習中很多學生不求甚解，很少人主動學習，往往更多地關(guān)心所謂的考試重點，甚至考前的書本還是全新的，靠突擊“背”考。

2 基于移動終端學習的互動教學方法實施策略

2.1 課堂理論學習與課程APP的有效結(jié)合隨著移動學習和移動終端在學習者中的不斷應(yīng)用，隨之產(chǎn)生的是各種應(yīng)用于學習的課程APP，如超星學習通、藍墨云班課等。這些課程APP的使用，充分增加了課堂的趣味性和多功能性。首先，課程APP的應(yīng)用可充分激發(fā)學生的好奇心。傳統(tǒng)的課堂上學生不許玩手機，而課程APP的應(yīng)用中手機是重要的學習工具，這種授課方式可增加學生的新鮮感，激發(fā)學生的好奇心，增強課堂的趣味性，從而提高學生的聽課效率。其次，課程APP的應(yīng)用可充分調(diào)動學生的學習積極性。現(xiàn)在的學生在實際學習過程中，大多缺乏課前預(yù)習的意識和習慣，而現(xiàn)在大部分的課程APP均支持課前預(yù)習的功能，可以讓學生在上課之前做好課前預(yù)習，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。而教師也可根據(jù)反饋了解學生預(yù)習情況，在授課的時候也可以有的放矢。此外，現(xiàn)在大學課堂由于授課時間和授課課時限制，導致師生之間缺乏交流互動，而課程APP大多會有答疑討論、交流討論區(qū)，用以師生或?qū)W生之間互動交流，這就克服了傳統(tǒng)課堂教學中的不足。在課堂上，教師還可以通過課程APP來完成簽到點名，便捷高效，大大縮短考勤時間，提高考勤效率。此外，還可在課堂上隨時發(fā)布試題，然后通過查看測試統(tǒng)計分析來了解學生的知識掌握程度，并根據(jù)學生的答題情況來詳細講解重難點知識。這樣既能保證評價的即時性和考核的便捷性，并且能在第一時間反映學生的的實際學習情況，便于教師更好的掌握教學情況，促進教學質(zhì)量的提升。

2.2 實驗實訓教學與課程APP的有效結(jié)合高職高專教育強調(diào)“工學結(jié)合”“教、學、做”一體化，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三項教學目標[7]，從而為社會、為企業(yè)培養(yǎng)真正適合一線工作的高技能高素質(zhì)人才，而實驗與實訓是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目前，中藥鑒定實訓教學多采用“教師講解+學生練習+評價”等方式。在教師講解環(huán)節(jié)中，由于學生人數(shù)眾多，教師在講解過程中一部分同學很難看全、聽懂，造成了學生在實訓過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。例如部分同學對性狀不明顯的藥材一知半解，往往囫圇吞棗。在中藥鑒定實訓課開始之前，學生已經(jīng)學習過藥用植物學、中藥鑒定技術(shù)等相關(guān)專業(yè)課程，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識和實踐技能。教師可根據(jù)學生知識掌握情況提前在APP上發(fā)布實訓內(nèi)容，學生可自行對實訓內(nèi)容進行學習。教師課前精心設(shè)計本節(jié)課的教學過程，將重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容做成微課形式，比如須根系藥材的鑒別、性狀相似易混藥材的鑒別，根據(jù)需要發(fā)布給學生，學生可根據(jù)需要自主進行學習。這種方式學習形式靈活，操作簡單，節(jié)約課程講授時間，并且可以隨時補充學生需要的理論知識、實操視頻等，為學生創(chuàng)造了更多的實訓時間。

2.3 標本館、百草園等課后學習資源的建設(shè)對中藥專業(yè)學生而言，對于藥用植物的鑒別和藥材飲片的鑒別是其最重要的技能。如果只是每個學期幾十個學時的理論和實驗教學，難免會造成“填鴨式”的教學模式，學生大多也是急性記憶，而不能有效消化、記憶知識。目前大多的醫(yī)藥類院校均會設(shè)置中藥標本館和藥用植物園供中藥專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)學生實踐、參觀、學習，但是大多簡單，且有一定的局限性。首先，植物園、標本館很多雖有標簽，但也只是對其名稱、功效簡單介紹，不能全面的介紹該藥材；其次，參觀、學習大多需要專業(yè)的老師指導，帶有一定的時間、空間局限性。此外，對于高校校園內(nèi)很多隨處可見的藥用植物，都沒有得到有效地利用。針對此，可對中藥標本館和藥用植物園的藥材或植物設(shè)置“名片”——二維碼標簽。“二維碼標簽”的內(nèi)容可包括藥材名、藥物來源、主要功效、性狀特點、顯微特征、市場價格、真?zhèn)舞b別等基礎(chǔ)內(nèi)容，可適當增加一些小故事、小典故或者其他相關(guān)的圖片增加內(nèi)容的趣味性，此外，還可以附上微課的小視頻，更直觀、更形象地給予藥材介紹，更容易理解與學習。而對于學生，只需要用手機微信“掃一掃”功能，即可隨時隨地獲知關(guān)于該藥材的詳細知識。這樣既便利了中藥相關(guān)專業(yè)的學生，而且也為學校其他專業(yè)的同學，甚至是社會人員提供了學習中藥的途徑和環(huán)境。此外，標本館的建設(shè)可與學生實訓室建設(shè)相結(jié)合，這樣學生在實訓過程中，如果對該藥材有疑問，即可用手機“掃一掃”，即可獲得解答，這樣既節(jié)省了教師時間，而且提高了課堂學習效率。

3 后記

在很多高校課堂上，智能手機成了部分學生手中的玩具，不少學生上課成為了自顧自玩手機的“低頭族”，嚴重影響了教學質(zhì)量。而將傳統(tǒng)課堂教學與智能手機移動教學結(jié)合，有效引導學生將手機變成課堂學習的好助手，可以讓智能手機在大學課堂上發(fā)揮它的巨大優(yōu)勢?，F(xiàn)在在很多高校，大學生上課玩手機現(xiàn)象嚴重危害到大學校園課堂教學質(zhì)量和學風建設(shè)。目前筆者學校采取硬性措施，強制性將手機集中管理，建設(shè)“無手機課堂”，雖也取得了一定的效果，然而這種被動制止行為的弊端是學生不能及時查詢資料，上傳下達的單一課堂的教學效果一般。將傳統(tǒng)課堂教學與智能手機移動教學結(jié)合，有效引導學生將手機變成課堂學習的好助手。結(jié)合所授課程的內(nèi)容和特點，利用學生對智能移動設(shè)備的興趣，以學生們喜聞樂見的方式推送學習內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)豐富的教學資源和恰當?shù)慕虒W方法的運用，可以有效地調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，能逐漸將手機變成主動學習、互動學習的必備工具，也有利于高校優(yōu)良學風的建設(shè)。

圖1 基于移動學習環(huán)境下中藥鑒定技術(shù)課程建設(shè)

[1]余勝泉.移動學習——當代E-learning的新領(lǐng)域[J].中國遠程教育，2003，23（22）:76-78.

[2]王妍莉，楊改學，王娟，等.基于內(nèi)容分析法的非正式學習國內(nèi)研究綜述[J].遠程教育雜志，2011，29（4）:71-76.

[3]楊孝堂.泛在學習：理論、模式與資源[J].中國遠程教育，2011，31（6）:69-73.

[4]劉超.微型學習研究綜述[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2011，4（3）:6-8.

[5]方海光，毛瑩，劉軍，等.移動學習的系統(tǒng)支持環(huán)境研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（3）:15-20.

[6]蔡中齊.基于核心技能培養(yǎng)的《中藥鑒定學》之教學實踐探析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2009，7(11):161-162.

[7]蔡中齊，楊雄志，林愛斌，等.中藥鑒定技術(shù)實訓項目化的改革與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，9(19):67-68.

Analysis on the Construction of Authentication of Chinese Medicine Course Based on Mobile Learning Environment

SHA Xiuxiu,CAI Zhongqi,TENG Yi,LUO Yiyuan,SHENG Xiaobo
(Zhejiang Pharmaceutical College,Zhejiang Province,Ningbo 315100,China)

Driven by the rapid development of information technology,mobile learning,a new form of distance education has been produced and developed in recent years.With the rapid development of mobile technology and mobile internet,the intelligent mobile terminal,which is represented by the intelligent mobile phone,is increasingly widely used.It is no longer confined to the traditional classroom teaching,and also the introduction of information technology into the classroom can promote the transformation of classroom teaching mode.Taking the Authentication of Chinese Medicine Course as an example,the research on the building of course resources was carried out based on mobile learning environment.

mobile terminal;mobile learning;Authentication of Chinese Medicine Course;course construction

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.15.006

1672-2779（2017）-15-0012-03

：張文娟本文校對：季濤

2017-03-21）

浙江省優(yōu)勢專業(yè)中藥專業(yè)二級項目