田俊偉
摘要:信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是我國教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的重要目標,是開展課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用,必須實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的最終落腳點為課堂結(jié)構(gòu)的變革。新型信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新是深度融合的動力、智能化的在線教學(xué)環(huán)境、組織隊伍和制度創(chuàng)新等都為深度融合奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);深度融合;教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革
一、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的由來
人類社會自20世紀90年代開始,信息時代席卷了整個時代,以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)通信為標志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面,并在經(jīng)濟、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性影響。但令人遺憾的是,在信息技術(shù)取得這些巨大成效的同時,在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效并不顯著,基本處于初步應(yīng)用整合階段。從國際教育信息化的視角來看,2005年聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)發(fā)布的“教師發(fā)展:技術(shù)與教學(xué)融合”文件根據(jù)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度,提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展四階段理論主要包括起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個發(fā)展階段。[1]該文件提出的四階段理論,對規(guī)劃和推動信息化更具有指導(dǎo)價值。根據(jù)黃榮懷教授的觀點,我國教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了計算機教學(xué)起步、計算機教育發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大發(fā)展三個階段,當前正處于應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展階段。[2]楊宗凱等人指出我國目前教育信息化建設(shè)過程中,主要集中于架網(wǎng)絡(luò)、買設(shè)備、配軟件等硬件的工作,對實際應(yīng)用效果關(guān)注有限。[3]總體來看,信息化建設(shè)已取得一定成效,但仍處于初步應(yīng)用整合階段,尚未進入全面整合創(chuàng)新階段。
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用停留在方法、手段的應(yīng)用上,在促進教育生產(chǎn)力的提升中似扮演著可有可無的角色,而非必不可少的因素,更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。原因何在呢?著名的喬布斯之問,提出同樣的問題——“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域,卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚!”迄今為止,眾多學(xué)者專家對此進行研究與討論都無功而反;1996年以來美國先后四次發(fā)布教育技術(shù)計劃未能正本清源。美國于2010年11月發(fā)布的《美國2010國家教育計劃》(NationalEducationTechnologyPlan2010,簡稱為NETP2010)發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在,從而引出一個全新命題:“教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的提高,如果想要看到教育生產(chǎn)力的提高,就需要進行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革(fundamentalstructuralchanges),而不是漸進式的修修補補(evolutionarytinkering)”(下面把這一命題簡稱為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題)。[4]最終認識到信息技術(shù)未能真正產(chǎn)生革命性影響的問題在于沒有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革?!靶畔⒓夹g(shù)與教育的全面深度融合”是實現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的基本途徑。正是基于此特定背景,2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視?!盵5]我國政府首次將信息化提升到國家戰(zhàn)略層面。2012年,教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2012年)》首次提出“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一全新觀念。
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師何克抗教授在認真分析和解讀《美國2010國家教育技術(shù)計劃》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》基礎(chǔ)上,指出信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的真正內(nèi)涵是教育系統(tǒng)產(chǎn)生重大結(jié)構(gòu)性變革,實現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)變革,其本質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革也就是要將教主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體(雙主)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息化環(huán)境中,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素組成,因此,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革意味著四個要素間結(jié)構(gòu)關(guān)系的改變。
二、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的策略
(一)教育信息化觀念變革是深度融合的前提
信息技術(shù)與教育深度融合的落腳點為教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革,也就是說整個教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的重大結(jié)構(gòu)性調(diào)整是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合的應(yīng)有之義。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程中,硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)舉足輕重,但人容易受固有觀念及習(xí)俗的影響,因此,實現(xiàn)深度融合改變根深蒂固于心的舊教育觀念的束縛首當其沖。在大數(shù)據(jù)背景下,教育管理者和教師對待信息技術(shù)的觀念及現(xiàn)代化水平直接決定教育管理者和教師信息技術(shù)應(yīng)用水平,進而影響信息技術(shù)與教育的融合程度,能否實現(xiàn)深度融合的思想基礎(chǔ)在于教育管理者和教師觀念。在課堂微觀生態(tài)重構(gòu)的理念下,對教師而言應(yīng)正確認識信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合對教育教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響,充分了解“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),在此教學(xué)結(jié)構(gòu)背景下,教師應(yīng)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)下作為知識傳授者的角色定位,認識到學(xué)生是教學(xué)的主體,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力與創(chuàng)新表達能力及與他人合作和交流能力。因此,教育管理者和教師觀念轉(zhuǎn)換、學(xué)生和教師的重新定位是信息技術(shù)與教育深度融合的思想保障。
(二)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源建設(shè)是深度融合的載體
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與運用,優(yōu)質(zhì)教育資源是實現(xiàn)教育技術(shù)與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ),優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏,教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合將成為無本之木,無水之源。優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源是信息技術(shù)與教育深度融合的良好載體,應(yīng)遵循相關(guān)標準規(guī)范,建立國家、地方、教育機構(gòu)、師生、企業(yè)和其他社會力量共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的環(huán)境,提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源信息服務(wù);建設(shè)并不斷更新滿足各級各類教育需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源,開發(fā)深度融入學(xué)科教學(xué)的課件素材、制作工具,完善各種資源庫,建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程和實驗系統(tǒng)、虛擬實驗室等,使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)基本滿足信息化教學(xué)需求和個性化學(xué)習(xí)需求。
(三)組織隊伍和制度創(chuàng)新是實現(xiàn)深度融合的保障
組織隊伍建設(shè)是信息化建設(shè)的基本保障,但是距離建設(shè)由信息化教師隊伍、信息化技術(shù)隊伍、信息化管理隊伍、信息化理論研究隊伍等組成的一支綜合配套的信息化教師隊伍還有一定的差距。對于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合而言,若保障信息化教學(xué)順利開展,信息化隊伍建設(shè)起著關(guān)鍵性作用,應(yīng)把信息化隊伍建設(shè)擺在至關(guān)重要的位置。信息化隊伍建設(shè)關(guān)鍵在于教師隊伍信息化建設(shè),教師的信息化素質(zhì)和水平?jīng)Q定了深度融合的水平。應(yīng)大力推動“全國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”,探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)制度,建立一套科學(xué)合理的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)體系,探索個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中教師角色定位、能力要求和培訓(xùn)模式,著力提升信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。
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