小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張仁芬

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)工作中的重點(diǎn)課題。在美術(shù)中拓展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)做的工作。今天本文在此就如何培養(yǎng)小學(xué)生在美術(shù)課堂上的創(chuàng)新能力的問題來做出詳細(xì)敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

一、當(dāng)前存在于小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中的問題

美術(shù)，做為一門輔助課程出現(xiàn)在小學(xué)教程中，是一門開發(fā)小學(xué)生思維模式的優(yōu)秀課程。在美術(shù)的課堂上我們應(yīng)該尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思路予以肯定。但多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)為，美術(shù)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段應(yīng)該多以臨摹教學(xué)為主。因此，出現(xiàn)了老師教出來的所有學(xué)生眼中的世界都是一個(gè)模樣的情況。這樣，也就此阻止了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

眾所周知，那些著名藝術(shù)家們的作品靈感多數(shù)來源于生活，而其作品不同于生活的原因就是“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。他們眼中的“哈姆雷特”就是我們所說的創(chuàng)新意識(shí)。如果教師在教學(xué)過程中只是告知學(xué)生要臨摹名作，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就可能被固定思維所禁錮，無法發(fā)揮自我現(xiàn)象，更無法從中找到創(chuàng)新。

二、如何對(duì)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行開發(fā)培養(yǎng)

如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)成為教師工作的重要課題。而對(duì)于美術(shù)教師來說，首先要做的就是讓我們自己來轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。下面，筆者就該問題作出詳細(xì)論述。

（一）引導(dǎo)學(xué)生開闊思路

事實(shí)上，很多學(xué)生無法走出被被禁錮的思路中，主要原因是在于老師沒有較好的引導(dǎo)。試想一下，每個(gè)人在出生之初對(duì)任何人、事、物都存在著好奇和困惑，而當(dāng)我們的家人與老師逐漸教授給學(xué)生各種各樣的知識(shí)后，我們對(duì)待事物的感觀和認(rèn)知就會(huì)出現(xiàn)變化，慢慢的失去了好奇之心。那么，作為美術(shù)教師來說，就要把這種好奇心理重新從學(xué)生的內(nèi)心深處挖掘出來。我們要告訴學(xué)生，一片樹葉不僅僅有一種畫法，不僅僅有一種顏色，要讓學(xué)生畫出或制作出自己眼中的世界萬物。

（二）讓學(xué)生的思維走出教室，走進(jìn)生活

學(xué)生的思維模式會(huì)根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)而逐漸被禁錮在教室之中，但是我們知道，藝術(shù)是來源于生活的。尤其是對(duì)于美術(shù)而言，生活是必不可少的參照物。我們的生活中有很多美的事物，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，才能讓學(xué)生知道生活的百態(tài)之美，才能給學(xué)生的創(chuàng)新能力帶來新的創(chuàng)作之源。

例如，我們讓學(xué)生畫出春色。千萬不要讓學(xué)生照著課本上進(jìn)行臨摹，我們可以帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，讓他們各自找出一個(gè)景色來進(jìn)行描繪。當(dāng)然，作為教師需要注意的是，不要規(guī)定學(xué)生畫作的內(nèi)容，要讓學(xué)生自己感受，春天應(yīng)該是怎樣表現(xiàn)。學(xué)生的畫作內(nèi)容各有不同，有的畫出春天的綠柳紅花，有的畫出春天中的人物穿著，還有的畫出春天里冰水同在的湖面。這樣不僅讓學(xué)生的思維開拓，也讓學(xué)生走進(jìn)生活，創(chuàng)作出生活之美。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

讓學(xué)生創(chuàng)新，就要給學(xué)生一個(gè)能夠創(chuàng)新的有力環(huán)境，前文所談兩點(diǎn)就是給學(xué)生的創(chuàng)新能力提供肥沃的土壤。然而，有了土壤，如果不能辛勤開墾，再肥沃的土地也會(huì)荒蕪。美術(shù)教學(xué)也是一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，要告訴學(xué)生：“我們看到的世界是這樣的，可是世界是會(huì)變化的，我們雖然是世界創(chuàng)造出來的，可是我們也可以改變世界。你們眼中的世界是什么樣，你們希望世界變成什么樣，就可以畫出來，做出來。不要怕你們的希望會(huì)落空，也不要擔(dān)心你們的想象是荒誕，有可能現(xiàn)在你們畫出的世界，就是未來你們改變的世界?！睂W(xué)生在于塑造，每個(gè)學(xué)生的思維方式都不相同，不要將所有問題的答案統(tǒng)一，這就是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力最好的激發(fā)方式。

（四）因材施教，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式

所謂因材施教，是自古就有的教育理念。然而很多教師就是無法將這個(gè)教學(xué)思路融會(huì)貫通。無法因材施教在筆者看來就是一種懶惰的行為，千篇一律的教學(xué)模式，雖然輕松教學(xué)，但是會(huì)讓學(xué)生的思維模式單一，缺乏創(chuàng)造力。有些問題，統(tǒng)一的答案，的確會(huì)讓學(xué)生知對(duì)錯(cuò)，辨是非；而對(duì)于開拓創(chuàng)新來說，統(tǒng)一答案未必會(huì)是好的教學(xué)。而美術(shù)教學(xué)需要的就是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同思維而對(duì)其進(jìn)行不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，在教學(xué)中會(huì)遇到各式各樣的學(xué)生，那么面對(duì)不同的情況就要因材施教。有些學(xué)生盲目的臨摹名作，只得其形而不得其髓。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們就要告訴他們不要總是癡迷于臨摹名作，可以走出教室，走進(jìn)自然，感受生活中的美好，用自己的畫筆或者雙手繪畫或創(chuàng)造出來。而對(duì)于那些比較擅長動(dòng)手的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們將所想的事物制作出來，無論是用陶土還是用其他材料。

如此，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，而并不是千篇一律的讓學(xué)生完成課堂作業(yè)那么簡單。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的創(chuàng)新力是不可限量的，不要讓我們的“統(tǒng)一”把他們的創(chuàng)作扼殺在美術(shù)課堂中。培養(yǎng)創(chuàng)新力不僅在教師的教學(xué)之中，還應(yīng)該注意家庭教育的配合。然而，所謂師者，就是要傳道授業(yè)解惑。所以，要如何引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)起創(chuàng)造力，讓學(xué)生將色彩帶入我們的未來生活，還是要我們的美術(shù)老師認(rèn)真思考的問題。

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