追溯字義本源，激發(fā)識字興趣

蔡艷紅

【摘 要】小學(xué)語文識字教學(xué)是語文教學(xué)的基石，也是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。源遠(yuǎn)流長的識字教學(xué)由于在理念上的眾說紛紜而異彩紛呈。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。近年來“科學(xué)識字”和“字理識字”等教學(xué)如眾星拱月般得到一線教師的關(guān)注和研究。所以在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再加上自己實際教學(xué)中的收獲與反思，我的論文將從解析字義和字形演化入手，追溯漢字本源，探索研究有效識字教學(xué)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵方面尤其彰顯。

【關(guān)鍵詞】字義本源；解析字義；字形演化；探究規(guī)律

我國漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，不是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的生命結(jié)晶。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何引導(dǎo)孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)低年段識字教學(xué)急需解決的一個現(xiàn)實問題。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在識字教學(xué)中以追溯字義的本源，能有效地幫助學(xué)生提高識字效率。

一、追溯字義本源，激發(fā)識字興趣

漢字以象形、會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。在識字教學(xué)中，我們注重挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的感知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，逐漸形成熱愛漢字，探索規(guī)律的人文精神。

激發(fā)學(xué)生識字興趣，我引入了有關(guān)漢字學(xué)文化的知識。在教學(xué)生字“家”時，我首先在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時大增，都發(fā)出了“好可愛”的贊嘆聲。接著在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后出示口訣：“野豬是個寶，養(yǎng)在家里頭?！薄啊易忠郧笆沁@個意思啊！真有趣！”學(xué)生在漢字知識中熏陶，孩子很快地識記了“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發(fā)展的歷史。教學(xué)“家”字，讓我感受到識字教學(xué)引入有關(guān)漢字的文化知識，會使學(xué)生在識字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，熱愛祖國文化。

漢字中的象形字具有獨特的造字魅力讓人感到神奇。在教學(xué)時讓學(xué)生體會象形字的神奇，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。如有位教師教學(xué)人教版第一冊第二課《口耳目》的象形字，就運用字義圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律。從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前。字義圖繼續(xù)展示“門、人、鼠、網(wǎng)、石、魚”的演變過程，讓學(xué)生通過觀察，猜猜是什么字？進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了圖變字的規(guī)律后，孩子們學(xué)習(xí)高漲，充滿探究的興趣。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

二、探究字形演化，學(xué)會識字方法

有選擇地抓住一些典型漢字滲透字義知識，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要手段之一。

1.解析字義，觸類旁通

對于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴。運用字義辨析比較法，可以有效地解決這一難題。

在教形聲字時，通過比較識記，引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識記。如：“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。藍(lán)的草字頭與青草的顏色有關(guān)，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進(jìn)一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。

又如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時，可以先讓學(xué)生給這個字找找朋友“領(lǐng)導(dǎo)”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊”等等，老師順勢引導(dǎo)“你們找的朋友都非常正確，這‘領(lǐng)字呀是形聲字，‘令字表音，‘頁字表義，想想這里的‘頁字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都覺得漢字實在太神奇了！接著再請學(xué)生回憶：我們學(xué)過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學(xué)生們發(fā)言極其踴躍，爭相發(fā)表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發(fā)燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。教師順勢引導(dǎo)，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，細(xì)細(xì)思考，漢字里邊藏著許多學(xué)問呢！

在識字教學(xué)中根據(jù)漢字特點滲透字義知識，能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，加快識字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊(yùn)。

2.探究規(guī)律，歸類識字

在識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用這樣的方法，識記更多的漢字。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學(xué)中抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會一大串字，如：賬、資、貨、貸……這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學(xué)時就可讓學(xué)生舉例說說哪些字是貝字旁。又如在教學(xué)歸類識字中的幾個品字形結(jié)構(gòu)的字時，講述品字由三個口字構(gòu)成，是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復(fù)一次這個字的意思就加強(qiáng)一次，那么接下來教“森、林”二字時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過互相討論的方法自學(xué)了。

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會，追溯漢字的本源教學(xué)，滲透字義知識，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。

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