簡便計算有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略探析

陳憶濤

【摘 要】簡便計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生運(yùn)算能力的重要基礎(chǔ)。本文分析了簡便計算教學(xué)中存在的問題及原因，并在此基礎(chǔ)之上，從加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)、強(qiáng)化簡便意識、運(yùn)用動態(tài)生成資源三個方面，闡述了簡便計算有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；簡便計算；有效教學(xué)；實(shí)現(xiàn)策略

一、前言

隨著新課改的不斷深入，優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，是促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的重要“抓手”。小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)的開展，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，形成“數(shù)感”的重要途徑。但是，簡便計算教學(xué)僵化、方法單一所形成的教學(xué)困境，要求簡便計算教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新改革為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，構(gòu)建開放式多元化數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性活動。

二、簡便計算教學(xué)中存在的問題及原因

簡便計算是一種化繁為簡的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的效率，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。但從實(shí)際而言，小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)成效不顯著，學(xué)生缺乏知識的主動內(nèi)化，也因知識間的相互干擾，對學(xué)生的簡便計算造成較大影響。

1.知識間形成干擾，出現(xiàn)思維定勢

對于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)思維定勢，并在知識間的干擾之后，出現(xiàn)先入為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生在簡便計算的學(xué)習(xí)中，對簡便計算的定律不理解，缺乏靈活運(yùn)用，導(dǎo)致在計算中出現(xiàn)“定律混淆”的問題；其次，學(xué)生在簡便計算的學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效理解與訓(xùn)練，更多地是計算計算技巧及定律的套用，尚未形成知識的內(nèi)化；再次，知識間形成干擾，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。特別是一些知識存在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在應(yīng)用中出現(xiàn)錯誤。

2.學(xué)生缺乏“數(shù)感”，發(fā)散思維欠缺

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個培養(yǎng)數(shù)感的過程，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有敏感性。對于小學(xué)教學(xué)而言，更多地是強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)字的敏感性，讓學(xué)生在簡便計算的學(xué)習(xí)中，能夠更好地理解并應(yīng)用知識點(diǎn)。但是，從實(shí)際來看，很大部分學(xué)生數(shù)感不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中缺乏發(fā)散思維，舉一反三的能力欠缺。例如，一些學(xué)生的思維存在局限性。認(rèn)為“a（b+c）=ab+ac”，這種形式的計算，才能用于乘法的分配律以實(shí)現(xiàn)簡便計算。很顯然，學(xué)生發(fā)散思維欠缺，簡便計算的知識理解與應(yīng)用難以做到活用。

三、簡便計算有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

簡便計算有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)著力于教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)理念的創(chuàng)新，構(gòu)建以生為本的開放式課堂。在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，消除思維定勢的影響。因此，在筆者看來，簡便計算的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面展開：

1.加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，形成簡便思維

在簡便計算教學(xué)中，“練”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。為此，要加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，講究“練”的量與質(zhì)，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。首先，加強(qiáng)課堂練習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，要立足知識要點(diǎn)，加強(qiáng)課堂有效練習(xí)。通過學(xué)生獨(dú)立做題、合作探討的方式，讓學(xué)生在“互動+合作”的練習(xí)中，強(qiáng)化對簡便計算法的知識理解與應(yīng)用；其次，加強(qiáng)課后練習(xí)。學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，將知識主動內(nèi)化成為自己的東西，能夠準(zhǔn)確把握、靈活運(yùn)用，在練習(xí)中認(rèn)識到簡便計算的實(shí)用性；再次，開展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動，通過“簡便計算大比拼”、“比一比、算一算”等活動，強(qiáng)化對學(xué)生簡便計算能力的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建簡便計算有效教學(xué)。

2.強(qiáng)化簡便意識，消除思維定勢

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大部分學(xué)生缺乏簡便意識，更多地是知識的生硬運(yùn)用，而缺乏知識的靈活轉(zhuǎn)化。對此，為更好地提高簡便計算教學(xué)的有效性，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的簡便意識，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識靈活掌握，懂得簡便計算的“潛規(guī)則”。首先，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對簡便計算的正確認(rèn)識，養(yǎng)成“認(rèn)真審題、靈活運(yùn)用”的習(xí)慣，這對于學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，起到重要的作用；其次，消除思維定勢，能夠?qū)啽阌嬎愣捎姓_的認(rèn)識。一方面，要消除對簡便計算定律的認(rèn)識偏差，避免因認(rèn)識不清而出現(xiàn)混淆；另一方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠主動探究，形成內(nèi)化知識；再次，消除知識干擾，能夠做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用。例如，對于公式：a-b-c=a-（b+c），學(xué)生要懂得知識的拓展，能夠在“湊整”等的簡便計算技巧之下，實(shí)現(xiàn)該簡便計算公式的靈活應(yīng)用，提高簡便計算的有效性、準(zhǔn)確率。

3.運(yùn)用動態(tài)生成資源，錯中尋求突破

在簡便計算教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易出現(xiàn)錯位，運(yùn)算定律的錯誤運(yùn)用、思維定勢的影響，都會造成學(xué)生簡便計算的問題出現(xiàn)。為此，教師要善于運(yùn)用學(xué)生錯誤所形成的動態(tài)生成資源，將其作為推進(jìn)教學(xué)、深入探討的重要因子。教師利用學(xué)生的“錯誤”，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題，開啟教與學(xué)的良性活動。例如，在“25×（20+3）”的計算中，有學(xué)生就出現(xiàn)這樣錯誤：25×（20+3）=25×20+3=503。很顯然，學(xué)生在簡便預(yù)算中出現(xiàn)錯誤。這說明，學(xué)生對“乘法分配法（律）與乘法結(jié)合律”的知識不理解所致。為此，教師以此作為教學(xué)的突破口，以“錯”求“真”，盤活僵化的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)束語

簡便計算教學(xué)困境的出現(xiàn)，有教學(xué)僵化的原因，也有學(xué)生思維定勢的緣故。在有效教學(xué)的構(gòu)建中，要求簡便計算教學(xué)，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以生為本，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂；二是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，通過增加簡便意識、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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