基于巴班斯基最優(yōu)化原理的學前教育專業(yè)兒童文學課堂教學思考

李春華　祁道林　彭帥　石林鑫

【摘 要】本文基于巴班斯基最優(yōu)化原理，從優(yōu)化兒童文學課程的課程標準、優(yōu)化兒童文學課程教學模式、不斷調整兒童文學課堂教學方法、優(yōu)化兒童文學課堂教學形式等方面對學前教育專業(yè)兒童文學課堂教學進行思考，以提升兒童文學課堂教學質量。

【關鍵詞】高職院校 兒童文學 課堂教學 巴班斯基 最優(yōu)化原理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0132-02

兒童文學課程是高職院校學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，它既是學習學前語言教育和幼兒教師口語兩門課程的前提，又是“彈、唱、跳、畫、說”這五大領域技能學習的基礎。兒童文學課程的內容涉及多種體裁，包括兒歌、兒童詩、寓言、童話、故事、兒童影視劇、圖畫書等，而課時又有限，導致課堂教學基本側重理論，難以有針對性地強化訓練實踐技能。為此，可在兒童文學課堂教學中引入巴班斯基最優(yōu)化原理，實現(xiàn)兒童文學課堂教學過程最優(yōu)化。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在專著《論教學過程最優(yōu)化》中提出“教學過程最優(yōu)化”的教育思想。他提出，教學過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法，及該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。換言之，教學是一個完整的系統(tǒng)，考察教學效果主要看各種要素的整體作用發(fā)揮程度，即在一定條件下，花最少的教學時間取得最大的教學效果。在學前教育專業(yè)兒童文學課堂教學中，要實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，離不開相應的分組、分類、分層次指導?；诎桶嗨够虒W過程最優(yōu)化原理，教師在每學期開學初，接到新課的第一環(huán)節(jié)就可以基于學生的學情進行自由分組，將小組作為一個學期兒童文學課程各項教學活動的基本單位，立足于不同體裁的教學需要，實施分層次指導教學，從而提高高職兒童文學課程課堂教學質量，提升教學效果。具體從課堂教學實際情況來看，兒童文學課程主要可從以下四個方面來實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

一、優(yōu)化兒童文學課程的課程標準

高等職業(yè)教育是高等教育的重要部分，其目標是根據(jù)社會經(jīng)濟實際發(fā)展需要設置相關專業(yè)，培養(yǎng)高素質的應用型技能人才，促進地方經(jīng)濟與社會發(fā)展。作為高職專業(yè)教師，必須了解高職的辦學模式及其培養(yǎng)目標，全面掌握兒童文學課程的內涵和意義。明確其與普通本科、獨立學院教學目的的不同，根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇合適的課程內容。

應針對不同學制的學生類型（如三年制、2+1學制、2.5+0.5學制、春季生、1+4等）制定相應的課程標準。為了更好地組織教學，編寫課程標準不能只停留在固定狀態(tài)，應進行不斷地調整、修訂與完善。合適的課程標準，不僅有利于教師提高課堂教學質量，也有利于實現(xiàn)學生的學習目標和任務，并為學生未來職業(yè)的發(fā)展打下基礎。兒童文學課程教師在制定課程標準時，不僅要考慮每一屆學前教育專業(yè)不同類別學生的實際情況，還需要做到教學內容、基本要求與職業(yè)發(fā)展相匹配。不能把普通高校與獨立學院的兒童文學課程標準拿來就用，否則會陷入“教師教不好，學生學不好”的兩難境地。

課程標準包含的內容本著適度、夠用的原則，適當?shù)亟档屠碚撾y度，增加實踐演練技能的訓練，重視文學鑒賞方法引導，強調處理和把握文字材料的能力，滿足高職學生當下的學習需求與未來職業(yè)發(fā)展需要。在教學實施過程中，我們不能將“適度、夠用”片面理解為只是為了滿足學生學習專業(yè)基礎課的需要，而人為地削弱兒童文學課程在教學中的地位和作用，也不能脫離兒童文學課程的教學定位與培養(yǎng)目標，無限夸大。

二、優(yōu)化兒童文學課程教學模式

高職兒童文學課程必須精講多練的項目有兒歌與兒童詩、寓言與童話、故事與小說、圖畫書、兒童影視劇欣賞等。為了發(fā)揮兒童文學課程在培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)能力中的作用，在理解書面文字的基礎上，訓練口頭表達的綜合能力，應通過以上幾種體裁活動的訓練，使學生能夠熟練組織相應的活動設計并學會互評，為學生學習相近課程——學前兒童語言教育打好基礎。為此，兒童文學課程教師應根據(jù)各班級的特點進行集體備課，共同探討確定出針對不同層次和生源特點設置不同的強度與難度的訓練方案，優(yōu)勢互補；為體現(xiàn)職業(yè)性，所有項目內容都應該重在“用”字，讓學生感受“兒童文學就在我身邊”，使學生知道“兒童文學”確實有用、有意思、能學會欣賞與講述的方法。例如，2+3/3+2學制的學生就相對更愛講故事，因為他們之前就學過幼兒文學課程，且都強化訓練過幾個常用的故事，有一定的基礎和功底。

重點訓練項目除講故事外，還有圖畫書的指導與講述。這兩個項目共同的特點是注重學生對故事或圖畫書的個人解讀，并針對不同內容為不同年齡段的幼兒設計講述流程，這對學生綜合能力的要求比較高，甚至還涉及音樂感受能力/畫面想象力等方面的藝術體會。只有擁有豐富的知識與技能作鋪墊，才能更好地處理故事和圖畫的內涵與細節(jié)。

以訓練為主的教學，亦可為學生畢業(yè)設計時的試講積累一定的經(jīng)驗，學生一方面熟悉教案的寫作思路和方法，另一方面也掌握幼兒活動設計的策略和技巧，可以為入職打好扎實的基本功。這種以訓練為導向的教學模式，重視對學生實踐能力的訓練是職業(yè)院校的特點。學前教育專業(yè)將來就業(yè)的主要方向是幼兒園教師或相關早教機構等，側重鍛煉實踐操作能力主要從五大領域的彈、唱、跳、畫、說（講）入手，說（講）正是與兒童文學交叉的諸多學科教學內容中共同涵蓋的。因此，為培養(yǎng)應用型人才的需要，學前教育專業(yè)學生應加強兒童文學知識學習。提高訓練頻度與強度是為準備投入幼兒教師事業(yè)或者以升本的形式繼續(xù)深造的學生考慮。在訓練過程中，注重過程性評價與形成性評價/診斷性評價的綜合使用，以全面反映學生的教學實施能力。

三、不斷調整兒童文學課堂教學方法

激發(fā)高職學生學習兒童文學的興趣，寓樂于教學，整合、重組教學材料，針對不同內容選擇更適合的教學方法，并引入啟發(fā)式教學/范例教學。如講述圖畫書時，畫面的色彩搭配用到繪畫的美術基礎，形象解讀用到審美能力，圖與文字的配合用到觀察與表達能力等，啟發(fā)學生從不同角度、不同學科綜合運用素材進行講述，盡量以豐富的元素開啟幼兒的想象力和好奇心。同時，要求教師要敢于讓學生小試牛刀，鼓勵為主，適當輔助。在教學中增加文學的人文氛圍，加強對學生文化的熏陶，使學生在學習兒童文學知識的同時掌握講述技能，進而提高學生的教師口語方面的總體面貌和素質。

四、優(yōu)化兒童文學課堂教學形式

兒童情景劇表演是兒童文學課程里最能體現(xiàn)綜合能力的項目，它整合了所有故事類型，包括兒童故事、寓言故事、童話故事等，通過表演，既培養(yǎng)了學生把故事轉化為劇本的改寫能力，也同時融合了其他技能如跳/唱/畫/說等方面的優(yōu)勢。一個好的/成功的兒童情景劇表演，是小組成員配合，反復進行舞臺演練和斟酌的結果，在這個過程里，學生既體驗了排演節(jié)目的全過程也學會了如何把純文字的內容轉化為聲/音/情/畫面并存的豐富視聽效果。

同時，教師在教學中融入臺詞模仿要惟妙惟肖，背景音樂要貼合表演需要，氣氛和諧，舞臺道具要自己設計/制作，動作要揣摩人物心理和表達需要。隨著信息時代的逼近，教師已不能在停留于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，也不能只用“一體機+白板”來代替，而是充分利用現(xiàn)代教育手段進行教學，比如采用精品課程網(wǎng)站的共享資源包，制作適合本校學情的多媒體教學課件，使得兒童文學教材和資料中許多純粹的文字表達和黑白的圖畫變得直觀形象，立體可感知，同時新思想、新方法也可以在訓練中得到傳承與創(chuàng)新。

因此，教師在兒童文學課堂教學實施過程中有效利用多媒體技術融入教學活動，有三方面的作用：其一，提升學生的審美鑒賞能力，為將來步入幼兒教師行列后，制作PPT幻燈片等課件起輔助和鋪墊作用。其二，對學生的文學素質起到非常重要的熏陶作用。其三，培養(yǎng)邏輯思維能力，為將來從事幼兒教育教學方面的科學研究積累一定的經(jīng)驗和基礎。

總之，當前高職院校兒童文學課堂教學過程最優(yōu)化的一些方式方法還處在不斷完善的過程中，教師要根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標和學生的實際情況實時修訂課程標準、革新教學模式、豐富教學方法、優(yōu)化教學手段，不斷提升教師素質，以課堂教學實施過程的最優(yōu)化為終極目標。

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【作者簡介】李春華（1982— ），女，陜西南鄭人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院講師，研究方向：語文/寫作/兒童文學；祁道林（1979— ），女，安徽潁上人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院副教授，研究方向：學前教育研究；彭 帥（1989— ），女，河南安陽人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院美術教師；石林鑫（1978— ），女，廣西宜州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院講師。

（責編 劉健華）