巧用實(shí)驗(yàn)意外 收獲動(dòng)態(tài)科學(xué)課堂

馬長勇

【摘 要】教學(xué)課堂中，教師對現(xiàn)有的教材資源加以利用，是最為基本的教學(xué)能力體現(xiàn)，而在此基礎(chǔ)上能夠巧用實(shí)驗(yàn)意外，則更能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平與反應(yīng)能力，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的視野，收獲更多的知識(shí)，這樣就使得科學(xué)課堂以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的探索精神，不僅滿足了新課程改革要求，同時(shí)還能夠促進(jìn)教學(xué)有效性發(fā)展?；诖?，本文針對“巧用實(shí)驗(yàn)意外、收獲動(dòng)態(tài)科學(xué)課堂”進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】資源利用；巧用意外科學(xué)課堂；動(dòng)態(tài)發(fā)展

課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在整個(gè)過程中，有著懸疑、質(zhì)疑和不確定，每一種動(dòng)態(tài)資源的利用都能夠促進(jìn)師生的知識(shí)累積?？梢哉f，任何課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程都不是固定與確定的，隨時(shí)會(huì)有意外資源產(chǎn)生的可能性。而如何才能夠有效的將意外資源充分利用起來，成為有用的、有價(jià)值的可利用資源才是下面文章中重點(diǎn)研究的課題。以科學(xué)課堂中巧用實(shí)驗(yàn)意外為研究對象，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)意外知識(shí)的作用，掌握最佳時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)、靈活重構(gòu)，發(fā)揮其利用價(jià)值。

一、現(xiàn)階段在科學(xué)課堂中對實(shí)驗(yàn)意外的反應(yīng)

曾有著名的教育學(xué)家說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。尤其是在現(xiàn)今課堂教學(xué)方式改革中，實(shí)踐與理論相結(jié)合的課堂形式越來越受關(guān)注，從傳統(tǒng)的剛性課堂轉(zhuǎn)化為彈性課堂，整個(gè)教學(xué)過程中不斷衍生各種體驗(yàn)，并且在過程與體驗(yàn)中生成各種意外東西（教學(xué)資源），而這些意外的現(xiàn)象能夠使得學(xué)生與教師對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生新的想法與新的理解，并隨著意外資源的生成，創(chuàng)造性的思維得以運(yùn)用，不斷聯(lián)想與創(chuàng)新。教學(xué)課堂改革環(huán)境下，科學(xué)課堂中巧用實(shí)驗(yàn)意外，能夠使得動(dòng)態(tài)生成更加有意義、有價(jià)值。

如今，仍有很多教師在面對實(shí)驗(yàn)意外會(huì)出現(xiàn)三種反應(yīng)：一是置之不理，沒有認(rèn)識(shí)到意外資源可利用的價(jià)值；二是束手無策，對突如其來的意外資源不知道應(yīng)該怎么處理；三是懊惱不及，因?yàn)橐馔赓Y源的出現(xiàn)打斷了原本的課堂設(shè)計(jì)。教師在面對實(shí)驗(yàn)意外時(shí)，會(huì)認(rèn)為這些意外直接影響了教學(xué)效果，將自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)全盤打亂，進(jìn)而會(huì)想方設(shè)法排除意外。而實(shí)際上，這些意外是可以加以利用的，并且對課堂教學(xué)效果有很好的促進(jìn)與拓展作用。下面以某學(xué)校課堂教學(xué)為例，進(jìn)行巧用實(shí)驗(yàn)意外，收獲動(dòng)態(tài)科學(xué)課堂研究。

二、案例描述

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，演示用稀鹽酸和石灰制取二氧化碳并檢驗(yàn)二氧化碳的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師拿了一瓶濃鹽酸，結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，澄清石灰水并沒有發(fā)生預(yù)期變化，學(xué)生開始對沒有變化的現(xiàn)象開始議論，甚至還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為教師的實(shí)驗(yàn)操作能力太低。而教師在出現(xiàn)這種意外情況時(shí)，并沒有表現(xiàn)出驚訝，也沒有利用某種搪塞手段來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的差錯(cuò)，而是對學(xué)生提出一個(gè)問題：“為什么澄清石灰水沒有發(fā)生變化？”學(xué)生當(dāng)時(shí)就直接被問題所吸引，進(jìn)而對這個(gè)問題開始探討起來。并結(jié)合幾種假設(shè)，進(jìn)行各種導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察與分析，再結(jié)合小組討論，最終得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)失敗的原因是濃鹽酸與石灰產(chǎn)生的氣體中有氯化氫成分，因此導(dǎo)致澄清石灰水無變化。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)意外現(xiàn)象，學(xué)生知道在石灰石制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)中，必須要使用稀鹽酸。接下來教師又拿了一瓶稀鹽酸，開始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前，教師提出問題：“用稀鹽酸與石灰石制取二氧化碳，澄清石灰水一定會(huì)發(fā)生渾濁嗎？”學(xué)生當(dāng)聽到這個(gè)問題時(shí)，一下子從確定的答案中轉(zhuǎn)變成不確定的答案中，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果更是期待。同時(shí)教師在實(shí)驗(yàn)過后，又相繼提出：“濃度較高或者低濃度的稀鹽酸與石灰石制取二氧化碳，通過澄清石灰水，石灰水會(huì)發(fā)生渾濁嗎？”學(xué)生在課堂上對稀鹽酸與石灰石制取二氧化碳，通過澄清石灰水產(chǎn)生的渾濁現(xiàn)象加以確定，但對最后一個(gè)問題仍有待質(zhì)疑，這樣在課后，學(xué)生會(huì)不斷收集各種資料，翻看各種相關(guān)書籍，尋找答案，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性，同時(shí)在探索知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也能夠掌握更多的相關(guān)知識(shí)，對拓展知識(shí)有很大的幫助。

三、巧用實(shí)驗(yàn)意外，收獲動(dòng)態(tài)科學(xué)課堂的有效途徑

1.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)意外，巧用意外資源

在課堂教學(xué)中，意外發(fā)生并不是罕見之事，區(qū)別只是在于，有的教師會(huì)合理的、巧妙的運(yùn)用意外，而有的教師會(huì)將意外作為障礙給排除。所以教師的生成意識(shí)很重要，要懂得捕捉意外，靈活處理意外，讓新的信息作為可利用的資源，發(fā)揮更高的價(jià)值。尤其是科學(xué)課堂上，對實(shí)驗(yàn)意外的沉穩(wěn)利用更加重要，首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到意外的發(fā)生時(shí)間很正常的事，重要的是我們應(yīng)該怎樣解決。其次，要利用意外，拓展知識(shí)，將知識(shí)擴(kuò)展到預(yù)先設(shè)計(jì)好的教材內(nèi)容之外，豐富知識(shí)。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合意外資源給出的提示與方向進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

2.善待實(shí)驗(yàn)意外，合理利用意外資源

在科學(xué)試驗(yàn)課堂上，意外的發(fā)生可能是由不同的因素所引起，而對于意外的出現(xiàn)，很多教師已經(jīng)懂得運(yùn)用，并認(rèn)為意外資源能夠給教學(xué)帶來創(chuàng)新條件，進(jìn)而會(huì)刻意追求意外，甚至通過某種途徑創(chuàng)造意外，而意外的過量運(yùn)用，就會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容偏離教材原本的知識(shí)領(lǐng)域，還有些教師在意外的利用上，并不能保證其真正的作用發(fā)揮，使得教學(xué)知識(shí)出現(xiàn)爭論，最終導(dǎo)致學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)理解含糊，甚至還有教師完全沒有注意到意外價(jià)值取向的重要性，進(jìn)而意外資源的利用成為無用之舉。善待意外，是每一個(gè)教師需要做到的，在正確的價(jià)值引導(dǎo)下，充分發(fā)揮意外資源，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力為原則，捕捉有價(jià)值有生成性的意外資源，與學(xué)生的思維能力相結(jié)合，吸引學(xué)生深入思考。

3.轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)意外，重視意外資源的價(jià)值取向

隨機(jī)應(yīng)變是每一位優(yōu)秀的教師所必備的教學(xué)能力，而意外資源的利用效率，完全取決于教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，在這種能力驅(qū)動(dòng)下，課堂教學(xué)才不會(huì)過于死板，荒廢意外資源，并且還能夠準(zhǔn)確估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到合適的方法并加以正確的運(yùn)用。比如在本次研究的案例中，教師錯(cuò)把濃鹽酸當(dāng)作稀鹽酸用于實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果導(dǎo)致異常情況發(fā)生，而教師對情況的處理得當(dāng)與否，很大程度上反映了教師的思想觀念的新舊與應(yīng)變能力的高下。

在以上案例中，如果教師極力掩飾，一方面不能使學(xué)生信服，反而會(huì)讓學(xué)生懷疑化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確性，從而扼殺學(xué)生的積極性；另一方面從知識(shí)角度可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。意外發(fā)生后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，巧妙地結(jié)合這一突發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)出的情境，展開課堂對話，引導(dǎo)學(xué)生去探究失敗的原因與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，又提高了學(xué)生的探究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。教師設(shè)計(jì)問題拓展的目的是使學(xué)生對藥品（稀鹽酸）的選擇有進(jìn)一步的理解，對科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有親身的體驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作要求有深刻認(rèn)識(shí)。并通過提示，使學(xué)生明確了探究問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，有利于學(xué)生知識(shí)的視野。

四、結(jié)語

教師要正視意外，要捕捉課堂出現(xiàn)的意外、有價(jià)值的意外，及時(shí)運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感與機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)提示，轉(zhuǎn)化意外。通過討論、交流、培育學(xué)生的合作精神以及發(fā)散思維、表達(dá)能力、分析能力等，提高學(xué)生的解決問題能力，使學(xué)生的知識(shí)得到有效拓展，從而使科學(xué)課堂獲得意外收獲。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意外資源的科學(xué)利用，巧妙地生成動(dòng)態(tài)科學(xué)課堂，使之教學(xué)水平得到優(yōu)化。

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