構(gòu)建生態(tài)和諧的語文課堂

曹約潔

【摘 要】要構(gòu)建語文課堂的和諧生態(tài)環(huán)境，要有三方面的認(rèn)識：生態(tài)和諧的語文課堂應(yīng)是作為生態(tài)雙主體的師生共同建造的天地；是教師引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相得益彰的環(huán)境；是有著大語文觀念，與社會緊密相連的大課堂。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)和諧；語文課堂；課堂深度

生物學(xué)上所謂的生態(tài)化，是指環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用而建立的動態(tài)平衡聯(lián)系。上世紀(jì) 70 年代興起的教育生態(tài)學(xué)干脆引進(jìn)“ 生態(tài)”的概念，來強調(diào)環(huán)境和感性對教育的重要性，說明受教育者與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，我們的教育必須讓學(xué)習(xí)者在與對象世界的交往中建立一種親密和諧、動態(tài)平衡的審美關(guān)系，使人徹底地回歸自己，尋找到最佳的生存狀態(tài)。那么生態(tài)和諧的語文課堂應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢？語文生態(tài)課堂的創(chuàng)建，就是要為學(xué)生提供一個“陽光”、“水分”、“空氣充足”的“生態(tài)園區(qū)”。它是生長著的、生生不息的、動態(tài)的、它更是靈動的、生活的……這樣一種課堂，是教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是這幾者之間關(guān)系的生長、發(fā)展與相互促進(jìn)的最好環(huán)境。

一、生態(tài)和諧的語文課堂應(yīng)是作為生態(tài)雙主體的師生共同建造的天地

生態(tài)包括生態(tài)要素與生態(tài)環(huán)境，而課堂生態(tài)就是研究課堂上師生的活動形態(tài)，而且在這個課堂生態(tài)中，學(xué)生與教師是這個生態(tài)的雙主體，于是也否定了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等對話的一方”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

在這種雙主體的課堂中，主要存在兩種關(guān)系，一為生生關(guān)系。學(xué)習(xí)者之間既是合作伙伴關(guān)系又是良性競爭關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間要相互交流、討論，相互啟發(fā)思維、互幫互助、合作共進(jìn)。所以可在課堂中設(shè)置一些小組討論環(huán)節(jié)，具體舉例如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，教師可設(shè)置多個問題，然后將同學(xué)分組討論，并設(shè)置小組長做記錄和代言工作，這個過程當(dāng)然就需要學(xué)生有合作與集體精神。同時，學(xué)習(xí)者之間要在合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行良性競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)習(xí)效率。這種良性競爭表現(xiàn)在課堂上可以是這樣的形式：教師設(shè)置一可以有不同理解的問題，然后讓學(xué)生自主發(fā)言，且學(xué)生甚至可以直接駁倒其他同學(xué)的意見，整個課堂以一種辯論的方式進(jìn)行。這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

除了生生關(guān)系外，在課堂中更加需要注意的是師生關(guān)系。教師要改變自己原先的角色和功能，以前，教師是居高臨下的權(quán)威，主要職責(zé)即所謂“傳道、授業(yè)、解惑”。如今，教師要成為組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，是知識的探索者，而非被動的接受者。所以教師與學(xué)生在語文課堂中都是具有獨立人格價值的人，都是主體，二者在人格上完全平等，所以師生間的對話才是真誠平等的對話。

二、生態(tài)和諧的語文課堂是教師引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相得益彰的環(huán)境

強化教師的引導(dǎo)作用，同時決不忽視學(xué)生在語文課堂中的自主探究。學(xué)生只有在積極參與、自主探究中，才能激發(fā)求知欲、好奇心，才能變知識的被動接受者為知識的主動建構(gòu)者。這里所說的環(huán)境，有教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)氛圍的營造等等，包括師生對話的平等、民主、無障礙；多媒體所提供的信息、教學(xué)背景、教學(xué)資源的同步與交互進(jìn)行狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)過程真正的協(xié)科、分享與共進(jìn)。所以，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。生態(tài)和諧的語文課堂教學(xué)過程是在人與人之間交互作用的過程中進(jìn)行的，這種交互作用主要表現(xiàn)為師生互動、生生互動。而這種互動以前面所提新的師生關(guān)系和生生關(guān)系為前提。

一方面，拋棄傳統(tǒng)的教師的控制主導(dǎo)地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重視師生互動——構(gòu)建充滿生命力、和諧發(fā)展的語文課堂“學(xué)習(xí)共同體”。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的思想，一些獨具個性的答案也要加以贊賞，不可磨滅學(xué)生豐富的想象力，這也是語文這種人文學(xué)科不同與自然科學(xué)之處，在教學(xué)過程中教師要將這種不同體現(xiàn)出來。且學(xué)習(xí)共同體還表現(xiàn)在教師不要將自己定在高于學(xué)生的位置上，要虛心受教，將學(xué)生當(dāng)作一個具有獨立人格的人來對待，學(xué)生若指出教師錯誤的地方，則要對學(xué)生的指教表示出自己的受教。這才是一個引導(dǎo)與共同學(xué)習(xí)相融合的語文課堂，一個師生平等的和諧生態(tài)課堂。且教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還要重視學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對象，創(chuàng)設(shè)適宜的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)方式和策略，使每個學(xué)生以自己特有的方式去了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生最大限度的發(fā)展機會，這對教師的個人素養(yǎng)與教學(xué)能力有很大挑戰(zhàn)性，也是對教師的引導(dǎo)作用的另一個要求。只有這樣才能真正構(gòu)建一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素和諧發(fā)展的語文課堂“生態(tài)環(huán)境”。

另一方面，注重學(xué)生間的交流與合作——構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的、動態(tài)的語文教學(xué)課堂，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生獲取知識的途徑可以多種多樣，而在語文課堂的“生態(tài)環(huán)境”中，教師可以充分激起課堂中的生生互動，使學(xué)生傳統(tǒng)的“個體學(xué)習(xí)”讓位于更富有生態(tài)性的“合作學(xué)習(xí)”。這種“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生之間積極的相互支持、配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；在“合作學(xué)習(xí)”中增強學(xué)生間的了解與信任，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，同時也有助于教師的因材施教，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的現(xiàn)狀，從而真正實現(xiàn)“不同的人在語文上有不同的發(fā)展”的教育目標(biāo)。

三、生態(tài)和諧的語文課堂要求樹立大語文觀念，與社會相連

不要把語文教學(xué)局限在教室，而要把語文課從教室延伸到社會大課堂，這個語文課堂的生態(tài)環(huán)境可以是大范圍的社會。教師可將教學(xué)內(nèi)容與所處的社會環(huán)境相結(jié)合，帶學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的束縛，走進(jìn)最真實最豐富的社會中，使學(xué)生對文本的知識有最真實、最深刻的體會，使文本的感情從作者的感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己體會后的真感情，這將會使他們對文本的理解更深入。所以，語文課堂“生態(tài)環(huán)境”不僅要求系統(tǒng)內(nèi)部各要素間協(xié)調(diào)發(fā)展與循環(huán)，還要求系統(tǒng)外部各因素，例如：學(xué)校、家庭、社會等都給予積極的支持與配合，總之，語文課堂“生態(tài)環(huán)境”不僅需要課堂各要素的和諧循環(huán)，而且還需要各種外部因素營造出一種充滿生命力、動態(tài)的、和諧的語文課堂“生態(tài)環(huán)境”。同時，語文生態(tài)課堂不僅要重視外在形式的和諧與否還要重視內(nèi)在課堂深度。教師不能盲目附從主流意識形態(tài)，不能盲目隨從以前的見解，而是要與學(xué)生一起來分享自己獨特的看法，這自然對教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了高要求。只有強調(diào)多方面協(xié)調(diào)合作，這個語文生態(tài)課堂才能達(dá)到持久的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

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