以學(xué)生為中心的微課教學(xué)改革

魏大木+王艷+茆燦泉

摘要：論文通過對(duì)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探討，提出對(duì)教學(xué)進(jìn)行學(xué)生為中心的微課教改，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)、采用的技術(shù)手段和方式及學(xué)生的參與等，讓微課內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；微課；教改

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0072-02

一、概述

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出微課。他認(rèn)為微型知識(shí)脈沖如果有相應(yīng)的作業(yè)與討論，是能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間講授取得相同效果?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，微課及應(yīng)用已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，有1600多所高校參與，引領(lǐng)全國(guó)高校掀起微課建設(shè)的高潮。2016年1月，筆者參加了北京大學(xué)教育學(xué)院趙國(guó)棟教授主講的微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實(shí)操培訓(xùn)，受益頗多，并結(jié)合自己的課程進(jìn)行實(shí)踐。

此外，通過課程的課前、課后問卷調(diào)查，論證了微課在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理設(shè)計(jì)》等教學(xué)中的可行性，提出了微課應(yīng)用于教學(xué)改革，希望為教學(xué)提供參考。

二、現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問題

1.輕視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。目前教師們?cè)谑谡n時(shí)大都仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——講解，重視教學(xué)內(nèi)容講授，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，輕視教師與學(xué)生的關(guān)系以及教學(xué)化組織方式的變革，而信息技術(shù)的運(yùn)用歸結(jié)為多媒體課件教學(xué)方面，這加快信息的傳遞，擴(kuò)展了信息的容量，卻未真正構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，沒有從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

2.學(xué)生沒有積極參與。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，講授、題目設(shè)定，包括思路都由老師主導(dǎo)的，而學(xué)生則是一個(gè)聽眾，被動(dòng)接受的一個(gè)教學(xué)過程，而現(xiàn)在的學(xué)生參與意識(shí)多很強(qiáng)烈，同時(shí)社會(huì)的多元化發(fā)展，智能終端和網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，這些在現(xiàn)在教學(xué)過程中都是不可忽視的因素。

3.輕視對(duì)人的活動(dòng)特別是對(duì)人的個(gè)性化活動(dòng)關(guān)注。目前所建設(shè)的教學(xué)過程中，普遍存在著輕視人的活動(dòng)，特別是個(gè)性化活動(dòng)問題，突出表現(xiàn)在：輕視教學(xué)中師生交流，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互方式，或者有交互內(nèi)容但交互內(nèi)容設(shè)置無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

三、以學(xué)生為中心的微課教改

首先了解微課特點(diǎn)，微課由于微小，所以在教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，所以資源容量也有限的。在微課內(nèi)容方面，其資源組成可以情景化：包括資源使用方便、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播、自主學(xué)習(xí)為主等方面。

1.教學(xué)分析階段：對(duì)學(xué)生過去的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行摸底分析，對(duì)相關(guān)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與興趣設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和方式，同時(shí)考慮教和學(xué)的條件、起點(diǎn)和方式，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)與問題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)階段。（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。通過對(duì)課程內(nèi)容的選擇，把一些基本概念和容易混淆的概念采用微課軟件制作成微課，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，在微課課件后面設(shè)有練習(xí)題檢查學(xué)習(xí)效果，練習(xí)題通過則可以繼續(xù)下載新的微課課件學(xué)習(xí)，否則需要重新學(xué)習(xí)。如《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)原理》大致選定一些設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容，而《Java語言程序設(shè)計(jì)》大致選定了一些概念進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要考慮設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源和教學(xué)情境，微課的教學(xué)組織策略及教學(xué)管理策略等，并通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)測(cè)試題，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)考核管理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和反饋功能幫助學(xué)生檢查和提高學(xué)習(xí)效果。而微課同樣要進(jìn)行組織課堂教學(xué)與互動(dòng)和設(shè)計(jì)并發(fā)放思考題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、思考和討論。例如，在《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)原理》中，就設(shè)計(jì)了關(guān)系這個(gè)概念的微課，關(guān)系的概念對(duì)生物信息方向?qū)W生來說很難理解，可以先采用通俗表的概念來講解，然后把基本概念用彩色字體顯示出來，再才有例題進(jìn)行解釋，當(dāng)然可以才有動(dòng)畫、聲音進(jìn)行講解，各種基本術(shù)語再進(jìn)行文字的講解，最后添加選擇題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)，如果不能通過則不能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在案例設(shè)計(jì)方面：對(duì)于生物信息課程，我們選擇有特色、容易出錯(cuò)的課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布案例設(shè)計(jì)場(chǎng)景和提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考的微課，然后進(jìn)行課堂師生討論，做到啟發(fā)、引導(dǎo)與建議，最后課堂組織案例分析陳述和組織實(shí)施評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)：我們通過設(shè)計(jì)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)的微課要求，包括相關(guān)設(shè)計(jì)課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、方法、工具與環(huán)境等內(nèi)容，并進(jìn)行部分提示，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先思考和做部分實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程與步驟與實(shí)驗(yàn)操作，做后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前發(fā)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考資料，并引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、方法、工具與環(huán)境和督促和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和步驟，實(shí)驗(yàn)過程中組織學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)施評(píng)價(jià)和改進(jìn)。（3）學(xué)生參與項(xiàng)目的微課。設(shè)計(jì)案例設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的微課課程時(shí)，讓學(xué)生了解和接受任務(wù)：包括了解案例，接受任務(wù)，然后形成小組和選擇案例，這些可設(shè)計(jì)到微課內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容，在任務(wù)實(shí)施中：讓小組成員分析案例問題與需求分析，任務(wù)實(shí)施規(guī)劃，小組分工與協(xié)作，自主探究，包括小組討論和撰寫案例分析報(bào)告，最后進(jìn)行案例分析陳述，教師在任務(wù)實(shí)施中，可以啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，調(diào)查探究，討論交流，幫助學(xué)生克服障礙，最后是案例評(píng)價(jià)討論，交流和評(píng)價(jià)，包括互動(dòng)交流、生生及師生之間自由互動(dòng)交流，打破時(shí)間與空間限制總結(jié)歸納進(jìn)一步討論和交流。（4）采用的技術(shù)手段和方式。微課教改主要選擇《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)原理》和《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程，做一般微課時(shí)把一些基本概念作為素材，然后添加一些練習(xí)題，這些練習(xí)題以概念為核心，概念相互之間的聯(lián)系為紐帶制作內(nèi)容，采用軟件有Balabolka軟件做語音文件，Adobe Captivate制作視頻文件，把ppt直接導(dǎo)入，語音文件導(dǎo)入，微課最后設(shè)置為選擇題、填空題或簡(jiǎn)答題等內(nèi)容來考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然也可以采用錄制視頻，然后采用Adobe？襅Ultra？襅、CS3等軟件進(jìn)行編輯處理，包括修圖、添加聲音文件、背景和其他有助于理解視頻的資料等，但制作過程比較復(fù)雜。做實(shí)驗(yàn)微課時(shí)主要添加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，可添加視頻和聲音文件等方式幫助學(xué)生理解微課內(nèi)容，做學(xué)生參與項(xiàng)目的微課可采用Adobe？襅Ultra？襅、CS3等軟件進(jìn)行編輯錄制的視頻，讓學(xué)生理解如何參與實(shí)踐項(xiàng)目。

3.事后的調(diào)查與總結(jié)。這次微課教改是針對(duì)生物信息方向?qū)W生進(jìn)行的，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)把一些基本概念作為主要內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，也添加一些讓內(nèi)容更加能夠接受的元素，如卡通人物、人物的手勢(shì)、人物的表情等內(nèi)容，學(xué)生用手機(jī)、平板電腦等智能終端下載微課課件進(jìn)行播放，當(dāng)然整個(gè)教改是講授和微課混合進(jìn)行的，也希望通過這個(gè)微課讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。最后，通過對(duì)學(xué)生下載微課課件學(xué)習(xí)之后的調(diào)查，普遍反映微課課件讓人更容易接受知識(shí)，并不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，可下載到手機(jī)等智能終端中隨時(shí)播放，可有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)，但畫面設(shè)計(jì)有不足，畫面的銜接和語音不是很一致的，后期需要改進(jìn)。同時(shí)有些基本概念還沒有考慮設(shè)計(jì)成微課?？傊ㄟ^設(shè)計(jì)微課，對(duì)教師是一種嘗試，介紹新事物，結(jié)合學(xué)生接受信息的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠更容易地接受知識(shí)，這是我們的出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)然也有很多不足，希望以后可以改進(jìn)。其實(shí)微課表達(dá)方式仍然可以多樣化，教師應(yīng)當(dāng)多嘗試自主學(xué)習(xí)類、討論類、探究學(xué)習(xí)類等有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主性的授課方式真正改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[2]李曼.以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：32-36.

[3]田惠生，李臣之，潘宏健.活動(dòng)教育引論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（5）：31-35.

[5]張生，王麗麗，蘇梅，齊媛.微課程設(shè)計(jì)要素探討[J].中國(guó)電化教育，2014，（9）：72-76.

[6]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（10）：28-30.