相信學(xué)生，嘗試放手

劉騫嬋

摘 要：低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)不久，依賴性特別強(qiáng)，缺少紀(jì)律和習(xí)慣意識(shí)。然而，他們單純天真，猶如潔白的畫(huà)紙，剛剛開(kāi)始鋪展，有可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)“管是為了不管”的教育目標(biāo)，作者在班務(wù)中大膽變革，追尋自主管理路徑，選擇適當(dāng)放手，扶放有致，發(fā)揮學(xué)生的積極性，使班級(jí)管理貼近學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生形成自律自立習(xí)慣，使管理更為輕松有效。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；自主管理；小學(xué)生

作為新課程重要教育理念之一，學(xué)生自主管理備受重視。我投身小學(xué)二年級(jí)班務(wù)工作中，頗有收獲。

一、凡事親力親為，不如適當(dāng)放手

初任班主任時(shí)，我凡事親自過(guò)問(wèn)，湮沒(méi)在忙碌的工作中，身心疲憊，卻難以得到學(xué)生的認(rèn)可與接納。這些二年級(jí)學(xué)生，精力充沛，好奇好動(dòng)，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和自我約束力。清潔工作，你少了我多了；你弄壞我的筆，我碰翻他的桌子；課堂上總會(huì)分神，課下嬉鬧發(fā)生碰撞……盡管我滿腔熱情，終究因勢(shì)單力薄而無(wú)可奈何，付出很多卻得不到好的回報(bào)。偶然讀到魏書(shū)生的“自主管理觀”，我才恍然大悟：低年級(jí)學(xué)生如同活蹦亂跳的牛犢，與其強(qiáng)力拉拽，不如順其天性，讓他們自愿前行，而自主管理，正是吸引學(xué)生邁步的“草坪”。

我決定適當(dāng)放手，滲透自主意識(shí)，使工作更加輕松有效。在主題班會(huì)中，我第一次把班級(jí)管理問(wèn)題交給全班學(xué)生來(lái)思考。一個(gè)星期的引領(lǐng)與準(zhǔn)備，學(xué)生們推選的主持人站上講臺(tái)，主持班會(huì)活動(dòng)，負(fù)責(zé)紀(jì)律和手機(jī)拍攝的學(xué)生一一到位。而我退到后臺(tái)，成為技術(shù)指導(dǎo)，幫他們操作活動(dòng)課件?！拔业陌啵业募?jí)”開(kāi)場(chǎng)詩(shī)朗誦、“課間十分鐘”安全小品劇依次上場(chǎng)，學(xué)生們十分投入。借助良好的氛圍，我引導(dǎo)他們商量崗位設(shè)置、小組劃分、座位編排、責(zé)任分擔(dān)等問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言。此次班會(huì)并不算完美，學(xué)生們提出的不少工作細(xì)節(jié)還需要老師彌補(bǔ)，但他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任感開(kāi)始展露，自我管理、互相監(jiān)督的意識(shí)正在萌芽。

二、把握扶放分寸，實(shí)行自主管理

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的要義，在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的稟賦與特長(zhǎng)，扶持并發(fā)展自主向上的內(nèi)驅(qū)力。的確如此，二年級(jí)學(xué)生畢竟太小，需要一個(gè)由扶到放的過(guò)程。小干部競(jìng)選上崗后，我手把手指導(dǎo)工作方法，將學(xué)習(xí)、清潔、安全、路隊(duì)等方面進(jìn)行細(xì)致分工，明確各自任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，并指出存在的問(wèn)題。一開(kāi)始，他們會(huì)磕磕絆絆，遇到突發(fā)性問(wèn)題不知所措，但很快就鍛煉出獨(dú)立管理能力。該扶持時(shí)，我耐心教其以身作則、公平管理技巧；能放手時(shí)，我果斷讓其放手去干、獨(dú)當(dāng)一面。

現(xiàn)在，不少學(xué)生能夠自主管理，無(wú)需班主任一一過(guò)問(wèn)，班級(jí)事宜也有條不紊。以教室清潔為例，以往即便每天打掃幾次，仍然會(huì)存在課桌亂擺、清潔工具亂丟、講臺(tái)粉塵密布等狀況。現(xiàn)在，全班學(xué)生分為三批輪值，人人都是管理者，個(gè)個(gè)都是參與者，學(xué)生自律與自主的能力提高了，每周只需進(jìn)行三次清掃，由專門的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)。老師則細(xì)心跟班，發(fā)現(xiàn)情況多加指導(dǎo)，班級(jí)事務(wù)不再只是班干部的事情，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崒?shí)在在地體現(xiàn)自己的價(jià)值。人人都會(huì)有事干，事事都會(huì)有人管。大到學(xué)習(xí)等常規(guī)，小到按時(shí)關(guān)燈之類細(xì)節(jié)，學(xué)生由他律走向自律。而不同管理角色的輪換體驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生蓬勃向上的決心。

三、及時(shí)調(diào)整反思，貼近童心管理

一天，班上的媛媛輪到小班長(zhǎng)，她性格內(nèi)向而膽怯，找到我，表示拒絕就任。我沒(méi)有氣惱，而是利用其細(xì)心的優(yōu)點(diǎn)，讓她從做燈長(zhǎng)開(kāi)始，負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)燈，得到全班的稱贊，逐漸找到了信心，最終走向更大的崗位，擁有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。可見(jiàn)“荷花出水有高低，人的能力有大小”，作為班主任，我們要真正實(shí)現(xiàn)人人做自主管理者，還需要循序漸進(jìn)、耐心細(xì)致的引領(lǐng)。

媛媛的事對(duì)我啟發(fā)很大，“貼近童心、吻合個(gè)性”才是最適合學(xué)生的管理。于是，我將自主管理模式進(jìn)一步調(diào)整，能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)全班“點(diǎn)贊”方式擔(dān)任小班長(zhǎng)，任期一周，一任三人，負(fù)責(zé)班級(jí)文化建設(shè)、常規(guī)督促和記錄匯報(bào)；同時(shí)，增設(shè)領(lǐng)讀員、綠植員、紅領(lǐng)巾監(jiān)督長(zhǎng)、圖書(shū)管理員等崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，從小事到大事，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸具備自主管理的能力，體驗(yàn)著被信任、被配合的快樂(lè)。而我，作為班主任，不滿足，不止步，不斷思考、調(diào)整，尋求著更好的自主管理技巧，渴望班級(jí)實(shí)現(xiàn)凝心聚力，形成健康陽(yáng)光的班級(jí)風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅艷.小學(xué)低年級(jí)自主管理教育的研究[J].課程教育研究，2016（7）.

[2]周玲娟.探析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（16）.

（作者單位：天津市濱海新區(qū)塘沽博才小學(xué)）