多媒體氛圍下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略漫談

王家成

摘要：隨著新課改的實(shí)施，很多具有時(shí)代氣息的教育教輔用具進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文課堂，從而更好地為語(yǔ)文教學(xué)所需。列舉了多媒體氛圍下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略，以期為今后教育教學(xué)的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體氛圍 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，多媒體技術(shù)也滲透到教育領(lǐng)域，并在教學(xué)課堂中大顯身手。多媒體技術(shù)就是將文字、音像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種媒體用計(jì)算機(jī)進(jìn)行組合的技術(shù)。多媒體技術(shù)依照人的想象思維模式，用超文本、超媒體的手段，對(duì)教學(xué)素材非線性化組織和處理。將多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力推廣，這也是小學(xué)語(yǔ)文的改革要?jiǎng)?wù)之一。

一、營(yíng)造語(yǔ)文氛圍，激發(fā)探索興趣

教學(xué)中的多媒體信息技術(shù)運(yùn)用有著信息量大、涵蓋面廣、動(dòng)態(tài)演繹、直觀生動(dòng)的突出特性，并且能夠?qū)⒏鞣N各樣的視頻、動(dòng)畫、資信、文字等更加直觀化的呈現(xiàn)。小學(xué)生的年齡特性使其對(duì)各種事物都有較強(qiáng)的探究、好奇之心，在新知識(shí)的講授時(shí)，這種動(dòng)態(tài)，生動(dòng)的教學(xué)是極為有益的。因而需從學(xué)生心理特征出發(fā)，遵照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，以課本為載體將多媒體信息技術(shù)加以靈活采納，在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息同教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合中，創(chuàng)設(shè)有吸引力的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在動(dòng)感十足、新穎的語(yǔ)文情境中，會(huì)思維，會(huì)探析，會(huì)感悟，會(huì)學(xué)習(xí)，真正的體味到文字中的情意、情感，感知到語(yǔ)言的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透和融合，可將靈動(dòng)的畫面和趣味性的情境展現(xiàn)出來(lái)，從各個(gè)層面、各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的探求欲、好奇心有效激發(fā)，進(jìn)而有學(xué)習(xí)的欲求和動(dòng)機(jī)。如在講授《春天》課文時(shí)，可以將綠綠的嫩芽、競(jìng)相開放的花朵等春天的景致動(dòng)態(tài)化、真實(shí)化、直觀化的予以演示，學(xué)生就會(huì)在鮮活的畫面中有濃濃的好奇之心，這就是春天嗎？春天里有嫩綠的樹芽、紛繁的小花，還有什么呢？等等，于是，就會(huì)全身心的進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中。

二、巧借多媒體，形象化傳輸知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的教材中部分內(nèi)容同學(xué)生所處的生活關(guān)聯(lián)較為疏遠(yuǎn)，意義過(guò)于深刻、抽象，使得學(xué)生在認(rèn)知、理解時(shí)有困難。那么就可以借助多媒體的演示，將抽象的事物具象化、生動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化。這樣學(xué)生就可以從動(dòng)態(tài)中獲得詳實(shí)的感知。語(yǔ)文的閱讀中若將多媒體電教適當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用，這樣就能打破學(xué)習(xí)時(shí)空的枷鎖，讓學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，提升自身能力和素養(yǎng)，讓課堂中的教學(xué)成效更高，新知識(shí)掌握更易、更牢。

如在講授《爬山虎的腳》中，有些學(xué)生看到爬山虎幾個(gè)字以為是某種動(dòng)物，未從感性層面有一定的認(rèn)知，當(dāng)然對(duì)爬山在爬墻時(shí)的動(dòng)態(tài)也是毫不知曉。所以在文中的動(dòng)作詞理解上就顯得較為困難。此時(shí)，可以將多媒體來(lái)演示爬山的“腳”、墻壁上爬山虎在風(fēng)中搖曳的畫面。這樣在多媒體的動(dòng)態(tài)演繹中，爬山虎在爬墻過(guò)程中的“腳”怎樣攀爬、動(dòng)作勾勒、形態(tài)改變等都淋漓盡致的展示出來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知也在生動(dòng)的教學(xué)中得到提升，而不是在一遍一遍的機(jī)械閱讀中艱澀地記憶，同時(shí)讓語(yǔ)言訓(xùn)練也更順暢的開展。

三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)課件，強(qiáng)化美育功能

多媒體課件的編制需以適時(shí)、適切、適量為準(zhǔn)則，同時(shí)對(duì)編制的模式、效果也要關(guān)注，讓形式能夠同內(nèi)容相匹配。在內(nèi)容和形式的有機(jī)交互融合之后，教學(xué)的成效才會(huì)更優(yōu)。多媒體課件的審美需求可細(xì)分為兩個(gè)層面，每一層面都有對(duì)應(yīng)的要求標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)層面的標(biāo)準(zhǔn)是畫面明晰、背景一致、文字清晰、音頻動(dòng)聽(tīng)、視頻可看性強(qiáng)；更高層面的標(biāo)準(zhǔn)則是將各種文字、圖像、色彩等藝術(shù)性強(qiáng)的語(yǔ)言加以運(yùn)用，色彩配搭多樣、巧妙，字體形態(tài)各異，設(shè)計(jì)新穎、動(dòng)畫演繹靈動(dòng)，讓課件更加美觀形象、構(gòu)圖精妙、畫面變幻，但卻不讓人感到華而不實(shí)、繁亂無(wú)序、冗長(zhǎng)繁瑣，在動(dòng)靜的交替中，凸顯出圖像的表象、頁(yè)面的創(chuàng)新、方式的生動(dòng)等特質(zhì)，讓學(xué)生被深深的吸引到愉悅的情境之中，接受更多的新知識(shí)，體味更多的感情，提升自身的各種素養(yǎng)。

如在講授《圓明園的毀滅》時(shí)，文中的第一、二、三段都是對(duì)英法聯(lián)軍的罪惡行徑的揭露。但從學(xué)生視角來(lái)看，這是非常久遠(yuǎn)的事件，非常陌生。在教學(xué)是可借助影音媒體的播放，讓情感的轉(zhuǎn)折更順暢的進(jìn)行，并上升到最高點(diǎn)。如教師可告訴學(xué)生，圓明園可稱得上是最輝煌，讓世人都為之驚嘆的一座園林，但是，話鋒一轉(zhuǎn)點(diǎn)開“火燒圓明園”的慘烈景象。烈火的焚燒，鮮明的畫面，沉痛的語(yǔ)言解說(shuō)，讓那殘酷的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在看到侵略的強(qiáng)盜之舉，憤慨的、悲慟的斥責(zé)之詞，從內(nèi)心深處迸發(fā)出憤慨之情，進(jìn)而達(dá)到美育的教學(xué)成效。

四、通過(guò)學(xué)練相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握核心知識(shí)

由于小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的重要方式，進(jìn)而使得小學(xué)生可以完成一定字?jǐn)?shù)作文寫作以及閱讀材料，從而提升小學(xué)生的口語(yǔ)以及書面表達(dá)的能力，而這些能力的培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)鍵點(diǎn)在于“用”字方面，因此，在運(yùn)用過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體的方式有效地提升學(xué)生的運(yùn)用能力。因?yàn)樵诙嗝襟w條件下，小學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性都得到較好地提升，所以教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以有效地引入多媒體的教學(xué)方式，根據(jù)語(yǔ)文課文內(nèi)容把其中的關(guān)鍵性知識(shí)傳授給小學(xué)生。

一方面，能夠達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)的效果，從而節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也能夠有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的效果；另一方面，為小學(xué)生在課堂中有效地幫助語(yǔ)文內(nèi)容帶來(lái)極大地便利性，這就更好地體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生居于主體的地位。

例如，教師在講授《荷花》這篇課文中，首先，教師可以在課前收集一些美麗的荷花圖片，然后在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之間把荷花的圖片展示給小學(xué)生觀賞，同時(shí)教師還可以在小學(xué)生欣賞荷花圖片時(shí)，播放一些寧?kù)o的背景音樂(lè)，從而在多媒體的幫助下，在課堂中營(yíng)造出良好的欣賞氛圍，進(jìn)而提升小學(xué)生的對(duì)圖片以及音樂(lè)欣賞的能力。當(dāng)學(xué)生欣賞完之后，教師可以讓小學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，通過(guò)小學(xué)生欣賞之后進(jìn)行口頭表達(dá)，這可以有效地為小學(xué)生提升他們的口語(yǔ)能力。其次，教師在導(dǎo)入課文教學(xué)中，可以通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)猜猜的方式提升小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，如謎語(yǔ)：一個(gè)小小姑娘，立于水中央，一身粉紅袍，于綠船上坐。此謎語(yǔ)打一植物，此植物就是“荷花”，通過(guò)謎語(yǔ)中的句子很好地展示出荷花之美，再進(jìn)入文章講解，由于剛才教師所提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)《荷花》這篇文章就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，讓小學(xué)生通過(guò)朗讀的方式有效地感受到文章的語(yǔ)言美，然后教師讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，并找出文章關(guān)于荷花描寫的句子，如關(guān)于荷花描寫的語(yǔ)言中用了“挨挨擠擠”，這個(gè)詞語(yǔ)十分準(zhǔn)確地把荷花之美通過(guò)擬人化的手法表達(dá)出來(lái)，然后教師要求再次朗讀句子，從而更好地體會(huì)出荷葉之美，此時(shí)教師通過(guò)課件演示出一池的荷葉，并體現(xiàn)出挨挨擠擠的樣子，使得小學(xué)生能夠從視角的角度觀察“挨挨擠擠”荷葉的樣子，這能夠提升小學(xué)生對(duì)荷葉之美欣賞的效果；如“白荷花”時(shí)用了一個(gè)“冒”字，這又是通過(guò)擬人的手法描寫荷花，使得荷花之美具有人的神態(tài)；最后教師可以要求學(xué)生觀察身邊的植物，并學(xué)習(xí)擬人手法描寫植物的神態(tài)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將具有形象、直觀等優(yōu)勢(shì)的多媒體信息技術(shù)較為廣泛的應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，從而，令小學(xué)生的知識(shí)層面更為豐富，還可以具有實(shí)效性的將課堂教學(xué)所需的相關(guān)內(nèi)容展示給課堂主體，從而將更多的便捷提供于語(yǔ)文授課中，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸新月.淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教中的優(yōu)越性[J].都市家教，2011，（09）.