簡筆畫在小學語文教學中的應用策略分析

趙華

摘 要：簡筆畫運用簡單的線條和平面圖形來直觀地勾勒事物，具有直觀、形象、簡練的特點。在語文教學中運用簡筆畫，能激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生想象思維，幫助學生理解課文。采用簡筆畫進行教學，結(jié)合課文內(nèi)容利用筆畫線條來勾勒事物，給學生塑造出生動明了的直觀形象，由此來提高學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：簡筆畫；小學語文；興趣；想象

簡筆畫是兒童感興趣的事物，那些巧奪天工的構(gòu)圖設(shè)計，能夠有效地激發(fā)孩子們的表達能力。達·芬奇曾說過：“畫家用畫筆描繪一個故事要比詩人用語言描述一個故事更能令人滿意而且不那么難懂?！边@句話對簡筆畫做了一個很好的解釋。簡筆畫是運用簡練的線條概括物象的基本形狀和特征，如將簡筆畫應用到課堂教學當中，能激發(fā)學生學習興趣，進而提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)在我來淺談一下簡筆畫在小學語文教學中的應用。

一、運用簡筆畫幫助學生集中注意力，激發(fā)學習興趣

當我走進課堂，我都會嚴肅認真地上好每一節(jié)課，但我繪聲繪色的講課還是沒能吸引住所有學生，我發(fā)現(xiàn)還有幾個學生在背著我畫畫。當我看到學生注意力分散時，就會反思自己的課堂教學，我知道不改進教學就會被時代淘汰，學生的舉動啟發(fā)了我，何不借機運用圖畫來吸引學生的注意力？于是我在課堂中大膽采用簡筆畫幫學生理解、識記知識。簡筆畫在教學中的恰當運用使得學生興趣高漲，教學效果也大大提升。

比如，我在教《鄉(xiāng)下人家》一課中，我不是先教課文，而是自己先畫上一幅田園風景畫。圖畫的出現(xiàn)吸引了學生，我就此讓學生根據(jù)觀察到的景物展開想象，靈活準確地理解課文，也幫助學生在課堂學習中集中了注意力，激發(fā)了學習興趣。

二、運用簡筆畫幫助學生提高學習效率

簡筆畫在課堂上的運用彌補了學生對語言文字感知的不足，把教材中的內(nèi)容用圖畫展示給學生，使學生在情感上回到生活中真實可感的具體形象。我在實際教學中將學生不容易理解的又與我們生活相關(guān)的課文內(nèi)容運用簡筆畫展示出來，簡筆畫在教學中恰當?shù)睦?，使得課堂氣氛逐漸高漲。

如教學課文《井底之蛙》時，我介紹了青蛙的生理特點，由于很多學生生活在農(nóng)村，也知道青蛙的生活習性，于是他們在課上議論紛紛。我不能扼殺學生在課堂上的激情，為了使學生一如既往地保持好的學習狀態(tài)，我便借用簡筆畫在黑板上畫了井、青蛙、小鳥，對照圖、文逐步講解課文，同時讓學生開展討論，這樣，學生的積極性被調(diào)動了起來，學生在教師的引導下自主地開展學習，學得非常愉快。

三、借助簡筆畫幫助學生發(fā)揮思維想象

在《黃山奇石》這篇課文中，作者根據(jù)怪石，加上自己的想象，描寫了“先桃石”“猴子觀?！钡绕嫣鼐坝^。在此教師僅用語言教學很難使學生理解課文內(nèi)容與作者表達的思想感情，于是我就繪出仙桃石、猴子觀海等畫面。讓學生從畫面中觀察，加以想象并開展討論。學生發(fā)揮自己想象，馳騁在課文中，并在教師的引導下愉快地學習作者寫作的技巧。由此看來，簡筆畫在課堂中的運用，不但能讓學生學習的積極性提高，更重要的是培養(yǎng)了學生的思維能力，為開發(fā)學生的智力做一個良好的鋪墊。

四、運用簡筆畫幫助學生樹立良好的思想理念

在教材中很多的課文思想性比較強，故事情節(jié)比較簡單。有時比較深奧，學生在學習中一時很難明白作者的弦外之音。教師在課堂教學中采用畫圖，以直觀、具體的事物來引導學生進入課內(nèi)學習，以幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。

小學課文中《長城》一課，學生在閱讀中總是難以抓住課文重點，很難透徹了解文字以外的人民智慧與力量。我在教學中設(shè)計三幅簡筆畫，遠處長城的畫面、近處長城畫面和人民修建長城時的畫面，讓學生看到三幅圖，教師提出討論問題。學生在教師的提問中，通過畫面來感受到長城在崇山峻嶺中那宏偉的氣勢。這宏偉氣勢是誰創(chuàng)造出的？教師在學生紛紛的討論中揭開文章主題思想，使學生在圖文對照中感受人民的偉大力量，從而也對學生進行了良好的愛國主義教育。

綜上所述，在語文教學過程中合理地采用簡筆畫，可以提升學生的學習熱情，利用學生的個性特點幫助學生在語文課堂學習中更好地理解課文。教師利用簡筆畫進行教學，為課堂教學改革注入了一股新鮮血液。這種新型的教學方式不僅可以讓學生學會主動學習，學得愉快、輕松，而且可以幫助教師優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教育教學質(zhì)量，收到事半功倍的效果。

（作者單位：西北工業(yè)大學附屬小學）