李珊（德國）

表揚孩子被批評

女兒優(yōu)優(yōu)在德國入讀小學后，我想著教育孩子的責任有了專業(yè)人士的介入，我可以把重點放到關(guān)心好女兒的生活上去了。

優(yōu)優(yōu)每天放學回來后都會給我們說說在她身上發(fā)生的學校新鮮事兒。比如吃完飯自己送餐盤啦、跟同學一起蕩秋千啦、作業(yè)被老師表揚啦……我會做一個好聽眾，偶爾會插入幾句諸如“優(yōu)優(yōu)真棒”、“優(yōu)優(yōu)長大了”、“優(yōu)優(yōu)好能干”……此類的泛泛贊許。

過了幾天，優(yōu)優(yōu)放學回來時腿上帶著個敷包。一問才知道，她上體育課接力賽跑時不小心摔了一跤，膝蓋破皮了。優(yōu)優(yōu)告訴我說她爬起來堅持跑完了自己的那一棒才去找校醫(yī)做消毒和包扎。我夸她真是個棒小孩。

第二天我接到了學校的電話，打來電話的是優(yōu)優(yōu)的班級導師，倒不是因為優(yōu)優(yōu)受傷向我道歉，而是開門見山地說要對我這段時間的表現(xiàn)提出批評——她說我在對優(yōu)優(yōu)的表揚上非常敷衍和不負責任。

表揚孩子的勇敢

她指出，我對優(yōu)優(yōu)的口頭表揚非常不具體。拿優(yōu)優(yōu)昨天受傷來說，我給出的表揚只是“棒小孩”而已，這個定位就非常不準確。她告訴我，在這樣的時候，我最應(yīng)該著重表揚的應(yīng)該是優(yōu)優(yōu)的勇敢。表揚必須從實際情況出發(fā)，當孩子沒有表現(xiàn)出勇氣勇敢的時候亂表揚固然不妥，但在孩子恰如其分地表現(xiàn)出了這種優(yōu)秀特質(zhì)的時候卻忽略了對其強化指出也是一種疏漏。

班級導師還告訴我，根據(jù)她跟優(yōu)優(yōu)的交談，她發(fā)現(xiàn)我這個媽媽似乎不太擅長或者不太用心表揚孩子。對于優(yōu)優(yōu)的贊譽總是流于“真棒”、“能干”、“長大了”……諸如此類模糊且籠統(tǒng)的形容詞，而沒有做到根據(jù)孩子不同特質(zhì)的好表現(xiàn)提出有針對性的表揚。就拿優(yōu)優(yōu)自己吃完飯后交餐盤來說，落實到具體的優(yōu)點就不應(yīng)該是“能干”，而應(yīng)該是勤勞。

優(yōu)優(yōu)的班級導師忽然問我，從昨天優(yōu)優(yōu)接力跑步摔跤這事兒來看，我除了要表揚她勇敢之外，還能怎么表揚她？我福至心靈地回答說：合作精神！優(yōu)優(yōu)摔跤后馬上爬起來堅持跑完自己的那一棒，就是有了團隊合作的優(yōu)點。

班級導師笑了，她說我是個聰明的媽媽，希望她的這個電話能給我?guī)硪稽c啟發(fā)，也希望我以后能在表揚孩子上更具體更有效。

經(jīng)過班級導師的電話點撥，我也覺得受益匪淺。于是我開始嘗試著動起腦筋變著花樣去夸贊優(yōu)優(yōu)，而不是用以前那種以一當十的籠統(tǒng)表達方式。

表揚孩子的態(tài)度

優(yōu)優(yōu)開始學畫畫了，她用了大概一個星期的時間每天畫上十來分鐘，最后完成了一幅水彩畫寫實。她說她是在家里的后院里取景的，可我看來這幅畫跟我們家的后院都扯不上任何關(guān)系。換作以前，我一定都會夸她畫得很好，很有美術(shù)天賦……但這次，我想試試老師教我的具體表揚法。

于是，我首先告訴優(yōu)優(yōu)，作為一個剛剛接觸繪畫的初學者來說，優(yōu)優(yōu)已經(jīng)盡力去完成這幅畫了，所以媽媽第一要表揚的是你的努力。而且媽媽能感覺出你在覺得自己力有未逮但依然堅持完成這幅作品，所以媽媽第二要表揚你的堅毅。最重要的是，當你自己對于這幅作品都不是特別滿意的時候，你每天進步一點點的將其完成，所以媽媽還要表揚你的態(tài)度……

這么一二三地幫優(yōu)優(yōu)一羅列，盡管優(yōu)優(yōu)聽出了我的言外之意是這幅畫還不夠好，但她依然非常開心。并且表示自己將來的畫會越來越漂亮的。

我對優(yōu)優(yōu)的畫作作點評時，先生在一旁全程目睹。等到優(yōu)優(yōu)歡天喜地去洗澡的時候，他忍不住問我：你什么時候這么會管教孩子了？我覺得你跟優(yōu)優(yōu)的這種溝通是我完全沒想到的。

表揚孩子的細節(jié)

優(yōu)優(yōu)放暑假時，我陪她去學游泳。優(yōu)優(yōu)在這項運動上是比較缺乏天分的，跟她一起參加培訓班的小孩都已經(jīng)可以游出中規(guī)中矩的泳姿了，但優(yōu)優(yōu)似乎還不大上道，不是手忙腳亂就是手腳配合對了卻忘記了抬頭換氣的頻率，總而言之，肢體協(xié)調(diào)性沒有那么好。

但優(yōu)優(yōu)卻是一個倔強的孩子，當別的小孩都下課回家后，她卻堅持要在游泳池再多練一會兒。我陪在她身邊，絞盡腦汁地琢磨該怎么為她鼓勁兒加油，針對她的細微進步進行重點出擊：優(yōu)優(yōu)，你現(xiàn)在游泳時手上的姿勢更標準了；優(yōu)優(yōu)，你的換氣頻率很標準了；優(yōu)優(yōu)，你的蹬腿動作很合格了……結(jié)果，就在這樣針對某方面具體能力的提高而提出的細節(jié)表揚下，優(yōu)優(yōu)越來越有干勁兒。當游泳培訓班結(jié)業(yè)時，她已經(jīng)成為了班里泳姿排在中上水準的學員了。

一直以來，我都盡量讓優(yōu)優(yōu)收拾自己的房間，以前她完成這工作后我們頂多只會夸她能干。但現(xiàn)在我會告訴她，她能把自己的房間整理好、物品收拾整齊，是一種有責任心并且做事有條理的表現(xiàn)，對于一個小孩來說，這是她將來能做好其他事情的重要基礎(chǔ)。每當這樣的表揚之語從我嘴里道出時，我能明顯感覺到優(yōu)優(yōu)臉上那種興奮之情。

表揚孩子的信用

一次帶優(yōu)優(yōu)去超市前，我承諾可以讓她自己在賣場里挑一個她喜歡的公仔娃娃帶回家做玩具。結(jié)果那天她在一個憨態(tài)可掬的熊貓公仔和一個美美的芭比娃娃之間難以取舍，拿著兩個都不舍得放下，用一種渴望的眼神看著我，看她的意思是希望我能夠破例應(yīng)允她兩個都買回家。但我沒接茬兒，只是帶著一點微笑看著她。

最后，優(yōu)優(yōu)戀戀不舍地放下了那個芭比娃娃，只抱著熊貓公仔跟在我后邊去結(jié)算了。而且，從回家的路上到回家之后，她都沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿意和抱怨，而是很開心地抱著她的熊貓公仔。第二天，我又去了一次超市，把那個芭比娃娃買了回去。當我把芭比娃娃遞給她時，她的眼睛頓時一亮，但卻沒有馬上接過去，而是看著我，等我開口。

我很滿意優(yōu)優(yōu)的這表現(xiàn)，于是告訴她，之所以今天買芭比娃娃給她，是作為獎勵，作為她昨天信用良好的獎勵。因為昨天在去超市之前她已經(jīng)與我達成了只買一個公仔的約定，我完成了我的約定，而她雖然兩個都想要，但依然很有信用地沒有違諾，最終只挑了一個，并且沒有撒嬌耍小脾氣。鑒于她有這么好的信用表現(xiàn)，所以我買了芭比娃娃當作獎品。當她接過芭比娃娃時，我順便告訴她：良好的信用會讓每個人的人生道路都更順暢，無論是大人還是小孩。

慢慢地，我就成了一個表揚孩子的高手。我根據(jù)優(yōu)優(yōu)的不同表現(xiàn)表揚過優(yōu)優(yōu)的創(chuàng)意、領(lǐng)導力、熱心、虛心、細心、選擇、參與性……而不是以前干癟蒼白的聰明、能干、真乖、真棒……在我的新表揚方式下，優(yōu)優(yōu)顯得更加受用，也更加進步明顯。

一次開家長會時，優(yōu)優(yōu)的班級導師告訴了我這么一個觀點：成長型思維和固定型思維最大的區(qū)別就是，固定型思維模式的人會認為自己的智力和能力是定量的，不會變化的；而擁有成長型思維模式的人是能力漸進論者，他們相信自己的能力可以通過努力得到提升。所以，當孩子表現(xiàn)好時只夸她聰明，就會讓孩子認為自己的能力只與那些定量的天賦有關(guān)，而真正好的教育，絕不是著力發(fā)掘小孩的定量天賦，而是要讓孩子成為能力漸進者！