《混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀》課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐

姜曄

摘要：結(jié)合多年對混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一套適合高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，幫助他們提高識圖水平和專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：平法識讀;合理選圖;現(xiàn)場觀摩;識讀技巧;讀圖訓(xùn)練

《混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識讀》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生識讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力、鋼筋翻樣能力以及鋼筋工程驗(yàn)收能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)和解決工程實(shí)際問題的能力。由于該課程涉及的知識面較廣且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在教學(xué)中遇到兩大難點(diǎn)：一是該課程信息量大，學(xué)習(xí)資料有多本標(biāo)準(zhǔn)圖集和各種不同結(jié)構(gòu)的施工圖紙，在引導(dǎo)學(xué)生讀圖過程中需要對平法制圖規(guī)則、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖和結(jié)構(gòu)施工圖紙等對應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行連貫性講解，對學(xué)生融會(huì)貫通能力要求較高，所以學(xué)習(xí)效果難以保證。二是該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生既缺乏感性知識，且空間和平面互換對應(yīng)想象能力一時(shí)難以提高，學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)該課程的教學(xué)。經(jīng)過最近幾年對“平法識讀”課程的教學(xué)研究和實(shí)踐，總結(jié)了一套適合高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，此教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，提高學(xué)生將“平面圖文”轉(zhuǎn)化為“空間形體”的能力和將“空間形體”轉(zhuǎn)化為“平面圖文”的能力，最終形成較強(qiáng)的施工圖識讀能力;從而為學(xué)生進(jìn)行工程估算技能訓(xùn)練，施工技能操作訓(xùn)練等方面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

如何根據(jù)目前高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)成長規(guī)律，來逐步推進(jìn)識讀能力的提高呢？我從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。

1、結(jié)構(gòu)拆分，典型構(gòu)件選圖

一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖由基礎(chǔ)、柱（墻）、梁、板、樓梯等基本構(gòu)件組成，所以我將教學(xué)內(nèi)容劃分為六大構(gòu)件，即基礎(chǔ)、柱、剪力墻、梁、板、樓梯，每一構(gòu)件的學(xué)習(xí)均下列程序進(jìn)行：講解制圖規(guī)則→分析構(gòu)造詳圖→分組識讀圖紙→實(shí)訓(xùn)練習(xí)→進(jìn)行考核。由于該課程課時(shí)少，時(shí)間緊，不可能面面俱到分析講解。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的基本能力要求，結(jié)合國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集，即16G101-1、16G101-2、16G101-3，我們選擇了真實(shí)工程--我院綜合辦公樓框架--剪力墻結(jié)構(gòu)作為教學(xué)資料，學(xué)生每人一套圖紙。從圖紙中挑選具有代表性的各類構(gòu)件分別進(jìn)行講解。如框架梁、非框架梁、懸挑梁各一例;邊柱、中柱和角柱各一例;連續(xù)板和懸挑板各一例;剪力墻墻身、墻柱、墻梁各一例;條形基礎(chǔ)、獨(dú)立基礎(chǔ)和筏形基礎(chǔ)各一例。教學(xué)方法上，將圖集和實(shí)際工程圖紙進(jìn)行對照講解，通過大量的“前后對比，系統(tǒng)梳理，歸納總結(jié)”的獨(dú)特教學(xué)方法，講述結(jié)構(gòu)施工圖的識讀技巧，幫助學(xué)生更好的掌握平法圖集的鋼筋構(gòu)造要點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三的效果。在教學(xué)安排上，注意幫助學(xué)生排疑解難，假以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)理論實(shí)踐一體化的課程體系。

2、現(xiàn)場觀摩，建立構(gòu)件實(shí)體印象

結(jié)構(gòu)施工圖的識讀過程中，如果給學(xué)生提供一個(gè)身臨其境詳細(xì)觀摩的機(jī)會(huì)，則會(huì)引人入勝。為此，我們選擇框架和剪力墻結(jié)構(gòu)作為典型工程，利用課余和雙休日時(shí)間，組織學(xué)生到附近工地觀摩鋼筋排布和節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，讓學(xué)生拍攝各種構(gòu)件的鋼筋實(shí)物圖片，如獨(dú)立基礎(chǔ)、柱、梁、樓板、樓梯、剪力墻等構(gòu)件，以小組為單位，將每個(gè)學(xué)生在工地上拍攝的實(shí)際圖片收集起來，然后在課堂上一一展示，并且讓學(xué)生上講臺(tái)用語言解釋圖片的含義，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與平法圖集進(jìn)行對照，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀性，為進(jìn)一步看懂圖紙?zhí)峁┝撕芎玫膱D物相符的案例。通過現(xiàn)場觀摩，學(xué)生對鋼筋的錨固、鋼筋的連接、鋼筋的截?cái)嗟扔辛艘粋€(gè)個(gè)直觀的互動(dòng)銜接，對一些抽象的知識難點(diǎn)加深了理解。

受建筑工地安全生產(chǎn)條件制約，組織學(xué)生到工地參觀駐留時(shí)間不宜過長，學(xué)生在工地也只能是初步瀏覽，形成的印象比較籠統(tǒng)和粗糙，我們就充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)模型或模具，將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)講授，教師邊講解邊帶領(lǐng)學(xué)生觀摩1：1的實(shí)物模型，如：獨(dú)立基礎(chǔ)，條形基礎(chǔ)，筏形基礎(chǔ)，框架梁、框架柱，梁柱節(jié)點(diǎn)，連續(xù)板，剪力墻，板式樓梯等基本構(gòu)件以及現(xiàn)場展現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)，這些模型具有準(zhǔn)確性和完整性，能達(dá)到教學(xué)示范的效果。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，使學(xué)生有融入工程實(shí)際的感覺，而且實(shí)訓(xùn)室采用開放式的管理模式，學(xué)生可隨時(shí)觀摩學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮我院實(shí)訓(xùn)室專業(yè)裝配建設(shè)的作用，大大提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。

3、傳授識讀技巧

學(xué)生在學(xué)習(xí)平法的時(shí)候，抱怨平法圖集多，構(gòu)件錨固搭接格式多種多樣，節(jié)點(diǎn)繁多，投入了很多精力，一頁一頁的看，可是到頭來還是記不住，不得要領(lǐng)。我覺得主要是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和整理方法， 在課堂教學(xué)中，我總結(jié)了一套平法的識讀技巧，歸納為：系統(tǒng)梳理、要點(diǎn)記憶、構(gòu)件對比和規(guī)律總結(jié)。

（1）系統(tǒng)梳理

工程中的構(gòu)件不是孤立存在的，它們之間相互關(guān)聯(lián)、相互支承，以形成一幢完整的建筑物。這樣，構(gòu)件中的鋼筋也相應(yīng)的相互關(guān)聯(lián)。它們之間的聯(lián)系是：基礎(chǔ)是柱或墻的支座，柱墻的鋼筋要錨入基礎(chǔ)內(nèi);柱或墻是梁的支座，梁的鋼筋要錨入柱墻內(nèi);梁或墻是板的支座，板的鋼筋要錨入梁墻內(nèi)。它們之間又相對獨(dú)立，即這些構(gòu)件相對獨(dú)立自成體系，都有各自的構(gòu)造詳圖。教學(xué)中我?guī)蛯W(xué)生弄清誰是誰的支座，構(gòu)件的鋼筋要錨入支座內(nèi)，建立荷載傳承力學(xué)體系印象，同時(shí)加深理解和掌握各個(gè)構(gòu)件的構(gòu)造詳圖。教學(xué)中以單根鋼筋為基礎(chǔ)，緊緊圍繞三項(xiàng)核心內(nèi)容，即鋼筋的錨固、連接和根數(shù)，對各類構(gòu)件的鋼筋進(jìn)行梳理。

（2）要點(diǎn)記憶

平法學(xué)習(xí)過程中，有些基本的要點(diǎn)知識是需要記憶的：如各類構(gòu)件的制圖規(guī)則;各種構(gòu)件的識別符號和字母所表達(dá)的含義;混凝土保護(hù)層最小厚度;同時(shí)還要明白一些基本表達(dá)式的意思，如：雙控制、三控制等知識，這些是平法識圖的基本要點(diǎn)。

（3）構(gòu)件對比法和總結(jié)規(guī)律

在16G101圖集里，比較難以理解的是節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖，即使是同類構(gòu)件，如樓面與屋面、地下與地上、抗震和非抗震等構(gòu)件節(jié)點(diǎn)構(gòu)造也不相同，所以需要找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)出其中的規(guī)律，然后進(jìn)行對照講解。 例如在講解屋面框梁和樓面框梁時(shí)，總結(jié)出兩者縱向鋼筋構(gòu)造規(guī)律，除了端支座上部縱筋不同外，其余縱筋構(gòu)造均相同。即：梁的底筋一般不連接，過了中線加5d（d為鋼筋直徑），上排支座負(fù)筋延伸長度為ln/3，下排支座負(fù)筋延伸長度為ln/4，兩端都要箍筋加密等特點(diǎn)，而不同的地方就是端支座的錨固，樓面框梁端支座縱筋應(yīng)首選直錨，只有當(dāng)直錨不能滿足錨固長度要求時(shí)才選擇彎錨或錨板錨固，即上部縱筋直錨長度≥Lae且≥ 0.5hc+5d時(shí)可不必往下彎錨，也就是支座寬度減去保護(hù)層厚度≥Lae且≥0.5hc+5d 取錨固長度;屋面框架梁端支座上部縱筋不存在彎錨與直錨的判斷問題，均應(yīng)彎折到本梁底面標(biāo)高處。

而對于不同類構(gòu)件，也可以采取同類鋼筋對照講解，如筏型基礎(chǔ)底板受力筋、分布筋，與樓面板屋面板的受力筋、支座負(fù)筋、分布筋進(jìn)行比對講解?；A(chǔ)梁縱向鋼筋配置方式與樓蓋梁正好相反。盡管構(gòu)件節(jié)點(diǎn)構(gòu)造繁多，但是它們之間是有規(guī)律可循的。如：柱的中間節(jié)點(diǎn)和梁的中間節(jié)點(diǎn)構(gòu)造就有類似之處-----能通則通、不通則斷，直錨優(yōu)先;框架柱主筋的彎錨彎鉤長除柱頂柱中為12d之外其余均為15d。柱變截面位置縱向鋼筋構(gòu)造分非連通和連通兩種形式，非連通方式我總結(jié)了“本層封頂，上層反插”8個(gè)字。

4、強(qiáng)化徒手繪圖演練，提升圖示能力

高職學(xué)生雖然思想較活躍，但多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較弱。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的學(xué)習(xí)注意力較難持久集中，教學(xué)組織難度大。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)效率，成為課堂教學(xué)亟需解決的問題。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果將一項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識與責(zé)任壓力，產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過明確任務(wù)布置、中間環(huán)節(jié)的過程檢查、結(jié)果分析點(diǎn)評反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)成效。在教學(xué)中，我結(jié)合真實(shí)工程圖紙講解構(gòu)件的制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖，并讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4紙，教師通過多媒體展示各種構(gòu)件構(gòu)造詳圖，講解演示繪制過程，學(xué)生在紙上動(dòng)手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，對學(xué)生完成情況當(dāng)場進(jìn)行考核記分，并作為平時(shí)成績。教師巡視指導(dǎo)，教學(xué)互動(dòng)，以學(xué)生為主體，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

5、選擇典型工程案例，進(jìn)行詳細(xì)讀圖訓(xùn)練與考核

通過徒手繪圖，學(xué)生對基本構(gòu)件制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖有了一定理解，初步掌握了識讀方法。但此階段學(xué)生尚缺乏實(shí)際項(xiàng)目圖的閱讀訓(xùn)練。為此我們安排了一周時(shí)間，讓學(xué)生小試牛刀，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套我院建筑工程分院綜合辦公樓圖紙--框架結(jié)構(gòu)，分小組進(jìn)行圖紙識讀，每組選定一名組長，組長負(fù)責(zé)根據(jù)任務(wù)要求，對小組成員進(jìn)行分工，相互配合協(xié)作，共同完成案例中的閱讀任務(wù)。在這個(gè)過程中，是利用第一個(gè)階段所學(xué)的平法知識點(diǎn)分析理解具體工程實(shí)例的過程，也是對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行加工﹑組合和升華的過程。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能使學(xué)生充分思考每一個(gè)步驟和每一處細(xì)節(jié)，在案例應(yīng)用中把知識點(diǎn)進(jìn)一步梳理和鞏固，將圖紙中的某些典型構(gòu)件作為題目，要求學(xué)生完成立面圖、截面圖、鋼筋分離圖的練習(xí)。通過練習(xí)促進(jìn)了知識的消化與吸收，使學(xué)生從知識的掌握進(jìn)入到了實(shí)際工程應(yīng)用的高級階段。任務(wù)完成后，小組成員詳細(xì)介紹鋼筋計(jì)算過程，口頭回答教師及其他同學(xué)的提問，師生共同評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度，計(jì)入個(gè)人成績，責(zé)任到人，教師嚴(yán)格把關(guān)，促進(jìn)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

6、組織學(xué)生參加技能大賽

高職院校土建類的技能大賽主要有：“魯班杯”建筑工程識圖大賽、全國高等院校廣聯(lián)達(dá)軟件算量大賽等。針對這些大賽，我院組織動(dòng)員學(xué)生積極報(bào)名參賽，安排專職教師進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，以賽促學(xué)、以賽促練，讓學(xué)生在競賽中增強(qiáng)自信，同時(shí)，鍛煉其承受壓力和挑戰(zhàn)的心理能力，為將來更好地適應(yīng)崗位工作需要打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過改革與創(chuàng)新平法識讀課程的教學(xué)模式，取得了明顯的效果。教會(huì)學(xué)生能準(zhǔn)確識讀工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工圖，在明確的教學(xué)目標(biāo)和目的指引下，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由構(gòu)件到結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遞進(jìn)提升，自覺或不自覺地養(yǎng)成崗位意識和責(zé)任意識，有利于學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的盡快養(yǎng)成，從而使高職類建筑工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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