在情境教學(xué)中走進(jìn)愉悅高效課堂

陳敏

《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣評(píng)價(jià)教學(xué)效果的：一是目標(biāo)達(dá)成度高，不同程度的學(xué)生均能得到應(yīng)有的發(fā)展，從整體上達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。二是自主氛圍濃郁，學(xué)生思維積極，發(fā)言踴躍，樂觀自信，熱情高漲，能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)后的喜悅與欣慰。可以說(shuō)，愉悅高效課堂一直是廣大師生共同向往的美好境界，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則是構(gòu)建高效愉悅課堂的良好途徑。

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境愉悅高效課堂，是教與學(xué)的主陣地。把握好課堂，向45分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效愉悅課堂是我們努力追求的目標(biāo)。那么，怎樣才能構(gòu)建高效愉悅課堂呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是構(gòu)建高效愉悅課堂的良好途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維火花

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！彼季S是從問(wèn)題開始的，先“設(shè)疑”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激活學(xué)生思維的火花。

1.創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題情境

一堂課的提問(wèn)宜精不宜多，要在充分研究與分析的基礎(chǔ)上，提煉出關(guān)鍵性的問(wèn)題，即主問(wèn)題，從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、品味。在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題的：“世界上的花千種萬(wàn)種，有雍容華貴的牡丹，有飄香幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花。而宗璞獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語(yǔ)句進(jìn)行分析?！边@個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)。語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚、思維深刻的學(xué)生可以從由花得到的感悟展開描述。一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著分層教育的效果，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考。

2.創(chuàng)設(shè)臺(tái)階式問(wèn)題情境

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，還需要教師設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問(wèn)，像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新天地。如《變色龍》一文，可以創(chuàng)設(shè)臺(tái)階式問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學(xué)生較容易答出：善變；然后再問(wèn)：他善變的特征表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生紛紛答“變得快”“反復(fù)無(wú)?！钡?；教師繼續(xù)問(wèn)：他變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：看風(fēng)使舵。最后，教師順勢(shì)利導(dǎo)，提出有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握，也對(duì)今后的自學(xué)提問(wèn)起到示范作用。

3.創(chuàng)設(shè)想象性問(wèn)題情境

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生想象的問(wèn)題情境，讓學(xué)生盡情的想象，激活思維的火花。如學(xué)習(xí)了《孔乙己》，可以讓學(xué)生改寫文章《孔乙己中舉》；也可以讓學(xué)生續(xù)寫文章：孔乙己用手在別人的笑聲中離去，他去了哪里，最終會(huì)有怎樣的結(jié)局？這種想象性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，多種感官參與

活動(dòng)情境主要通過(guò)故事、表演、音樂、角色等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，使學(xué)生感到輕松愉快，形成一種主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究的心理，從而取得良好的教學(xué)效果。

如為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色，站在該角色的立場(chǎng)上深入課文，講述自己的所見所聞所感。扮演角色，體會(huì)情境，有三種做法：（1）分角色朗讀。這樣的朗讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（2）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人物，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。如《威尼斯商人》可讓學(xué)生在直接表演中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。（3）改編課本劇。教學(xué)《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，我讓學(xué)生課下自編自導(dǎo)，課上表演。奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，裝腔作勢(shì)，葉爾德林端著一個(gè)竹篩，盛著沒收來(lái)的醋栗，赫留金舉著血淋淋的手指頭，甚至連瑟瑟發(fā)抖的小狗，都被學(xué)生表演得惟妙惟肖。在一陣又一陣的笑聲中，學(xué)生認(rèn)清了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、媚上欺下的丑惡靈魂。整堂課的氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，效果極佳。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

所謂創(chuàng)設(shè)生活情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

眾所周知，學(xué)生對(duì)魯迅的文章大多懷有恐懼感，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我是這樣導(dǎo)入的：每個(gè)人都體驗(yàn)過(guò)快樂與痛苦的滋味，上課之前，我們先來(lái)做個(gè)小調(diào)查，生活中哪些事情給你帶來(lái)快樂，哪些事情給你帶來(lái)痛苦？在學(xué)生暢所欲言地回答中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)體會(huì)作品中的人物，既加深了對(duì)人物情感的理解，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入瑰麗的學(xué)習(xí)天地，主動(dòng)獲取知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)生活情境能像磁鐵一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為課堂實(shí)現(xiàn)高效愉悅的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，激發(fā)學(xué)生信心

新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注答案的正確與否，而且要注重和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求我們對(duì)學(xué)生的發(fā)言要多進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境。課堂上，學(xué)生良好的行為出現(xiàn)以后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生心理滿足，形成愉悅的心境，以更加積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我們可以先表?yè)P(yáng)他回答問(wèn)題的積極熱情；當(dāng)同學(xué)答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，我們可以說(shuō)：“這位同學(xué)正在思考中，好，你先坐下，如果想好了再發(fā)言，我們先聽聽其他同學(xué)是怎么理解的。”這樣就避免了尷尬，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)，發(fā)言不著邊際，我們要先肯定他的優(yōu)點(diǎn)，如聲音洪亮、條理清晰等，然后說(shuō)，這位同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己的思考，咱們?cè)倏纯雌渌瑢W(xué)有沒有另外的理解；當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí)，我們要先指出他答對(duì)的部分，再問(wèn)其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充；當(dāng)學(xué)生答題準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí)，我們可以表?yè)P(yáng)他對(duì)問(wèn)題理解非常到位，認(rèn)識(shí)深刻，有良好的思維習(xí)慣，答題層次強(qiáng)，值得大家學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見解和精彩的陳述時(shí)，除了和學(xué)生一起鼓掌外，我們還可以說(shuō)：你的發(fā)言實(shí)在令我佩服，有你這樣的學(xué)生，是我的驕傲，如果你每次回答問(wèn)題都這么精彩，就能成為大家的偶像了。

這樣，在課堂上創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，不管表現(xiàn)好的還是表現(xiàn)稍差的同學(xué)，都能夠得到老師的重視和鼓勵(lì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的火種，催生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程沉浸于和諧、愉悅的狀態(tài)之中。

和諧愉悅高效的課堂是師生合作探究、智慧碰撞、心靈交流的地方，這里不僅擁有思維的力量，而且擁有精神的愉悅。這樣的課堂不再是知識(shí)的交易所，而成為師生精神的家園，使師生的生命都得到成長(zhǎng)。因此，追求高效愉悅的課堂是我們每位教師的理想和奮斗目標(biāo)?；蛟S，我們的課堂離高效愉悅還有一定的距離，可是只要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地實(shí)踐探索，我相信我們一定能達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。