音樂活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童多元智能的開發(fā)應(yīng)用

魁麗華

以多元智能理論為基石，以音樂活動(dòng)為切入點(diǎn)，通過深入分析該理論對(duì)兒童的音樂教育影響來獲得啟示，挖掘兒童優(yōu)勢(shì)智能。

多元智能理論學(xué)前兒童智能音樂活動(dòng)開發(fā)應(yīng)用一、多元智能理論的種類和意義

多元智能理論（以下簡稱理論）是由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在所著的《多元智能》一書中提出的，該理論認(rèn)為人的智能是在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。理論有八種類型：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。該理論認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人的智能各如其面，各不相同，存在著個(gè)別差異，教師應(yīng)積極的去發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童（以下簡稱兒童）之間的差異，確定其智能因素中的優(yōu)勢(shì)智能；關(guān)注兒童的突出之處，合理的因材施教，使每個(gè)兒童都能發(fā)揮出自己的長處。對(duì)于兒童的音樂活動(dòng)（以下簡稱活動(dòng)），同樣也離不開多元智能理論。

二、音樂活動(dòng)對(duì)兒童多元智能的開發(fā)應(yīng)用

（一）兒童語言智能的開發(fā)應(yīng)用

興趣是最好的老師，兒童一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的興趣，就會(huì)提高學(xué)習(xí)語言的積極性，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，嘗試更新的語言技巧，語言智能得到盡情發(fā)揮。

通過傾聽兒歌的節(jié)奏和韻律培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語言的興趣，開發(fā)兒童的語音智能。富于節(jié)奏韻律的語言最能喚起兒童的興趣和美感?！绊嵚珊凸?jié)奏在兒童文學(xué)中與語言一樣重要，韻律不只是押韻，也存在于語句的內(nèi)蘊(yùn)，它的節(jié)奏是構(gòu)成語言音樂性的不可分割、互相輝映的要素。韻律和節(jié)奏相互交織、滲透，使兒童文學(xué)語言具有較強(qiáng)的音樂性。”

（二）兒童數(shù)理邏輯智能的開發(fā)應(yīng)用

每個(gè)人都有不同的智能組合，每個(gè)人都擁有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，而且每個(gè)智能還可以細(xì)分為許多智能。由于各種智能存在差異，所以在不同的行業(yè)背景下不同的人可以展現(xiàn)耀眼的成績。每個(gè)人作為主體在語言上和邏輯上都有優(yōu)勢(shì)范圍，人與人之間的理解和組合是不相同的。例如，兒歌《數(shù)鴨子》，首先，教師利用多媒體展示這首兒歌，讓兒童數(shù)數(shù)這首兒歌里出現(xiàn)了是幾只鴨子？畫面上先后都出現(xiàn)了什么？其次，教師展示簡譜讓兒童認(rèn)識(shí)音符的高低長短，等等。最后，兒童邊欣賞邊跟著旋律快樂的哼唱，還可以站起來用身體模仿像小鴨子一樣隨著音樂節(jié)奏自由搖擺身體。這樣的音樂教學(xué)對(duì)兒童的數(shù)理邏輯智能開發(fā)很有作用。

（三）兒童視覺空間智能的開發(fā)應(yīng)用

美術(shù)和音樂是屬于藝術(shù)的范疇，它們之間是相互連接的?！澳匦?yīng)”指出，音樂結(jié)構(gòu)元素可以提高空間推理能力，音樂可以讓視覺準(zhǔn)確地在頭腦中反映客觀世界。兒童的活動(dòng)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，活動(dòng)對(duì)獨(dú)立的音樂系統(tǒng)過于重視，常與其它藝術(shù)形式分離，有時(shí)甚至是一些典型的音樂活動(dòng)（如唱歌，節(jié)奏，音樂欣賞，打擊樂器等）也被分割開來，“審美與快樂”的活動(dòng)要求從歌曲、音樂審美、舞蹈等心理結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)，提倡三合一，對(duì)音樂內(nèi)容的整體審美效果，同時(shí)在保持獨(dú)立音樂藝術(shù)課程的前提下，音樂、文學(xué)、藝術(shù)，從整體出發(fā)到其他藝術(shù)形式，使兒童受到不同的藝術(shù)形式的影響，從而培養(yǎng)出兒童的整體的、集成的審美結(jié)構(gòu)。

（四）兒童音樂智能的開發(fā)應(yīng)用

每個(gè)兒童音樂能力的表現(xiàn)各不相同，教師在課內(nèi)和課外的活動(dòng)中，仔細(xì)觀察兒童的表現(xiàn)，對(duì)于兒童音樂智能的差異，給予充分尊重和鼓勵(lì)，從不同的角度、不同的內(nèi)容對(duì)兒童音樂智能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且兒童音樂智能的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的、不受局限的。例如，學(xué)習(xí)《聰明的一休》這首兒歌時(shí)，有些兒童可能一邊聽音樂一邊做“一休”的樣子與別人溝通，這樣既發(fā)展了兒童的音樂智能，也發(fā)展了兒童的人際交往智能，身體運(yùn)動(dòng)智能等。而有些兒童能靜靜地去聽音樂，當(dāng)整首音樂播放完之后，兒童可以將大部分的歌曲旋律和節(jié)奏準(zhǔn)確的哼唱出來，不乏有一些兒童聽到歌曲后，就開始即興舞蹈，像一休哥在他身邊一樣。因此，教師應(yīng)認(rèn)真觀察兒童在整個(gè)過程中的表現(xiàn)，對(duì)兒童音樂智能的評(píng)價(jià)持更開放的態(tài)度，從而開發(fā)兒童的音樂智能。

（五）兒童身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展開發(fā)應(yīng)用

運(yùn)動(dòng)對(duì)于身體發(fā)展迅速的兒童有著重要意義。隨著音樂舞蹈表演和音樂活動(dòng)的融入，不僅可以鍛煉兒童骨骼和韌帶，可以提高大腦的反應(yīng)速度和身體的協(xié)調(diào)性。唱歌活動(dòng)能促進(jìn)共鳴器官和呼吸器官的發(fā)育，還能增強(qiáng)人體心肺等器官的能力。為此，在兒童活動(dòng)中，教師須有意識(shí)地通過身體運(yùn)動(dòng)智能活動(dòng)來促進(jìn)兒童音樂發(fā)展。兒童活動(dòng)中的動(dòng)作節(jié)奏一般分為基本動(dòng)作、動(dòng)作模仿和舞蹈動(dòng)作。

（六）兒童人際交往智能的開發(fā)應(yīng)用

音樂可以通過提供大量的音樂與人和諧的關(guān)系，讓兒童之間建立通過音樂活動(dòng)和諧的人際交往關(guān)系。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)兒童得到更多的人際溝通與合作的音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給兒童創(chuàng)造人際交往環(huán)境，使兒童自小獲得并積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)人與人之間的合作和共享、尊重和被尊重，增強(qiáng)兒童生活中的交往技能，樹立了人際交往的自信心。為此，音樂活動(dòng)可以增強(qiáng)兒童的人際交往智能。

（七）兒童自我認(rèn)識(shí)智能的開發(fā)應(yīng)用

兒童的自我認(rèn)識(shí)智能表現(xiàn)在：首先，在音樂感知中兒童認(rèn)識(shí)到自己的外部活動(dòng)情況，需要有目的的控制和協(xié)調(diào)身體活動(dòng)狀況，其次，兒童需要不斷反思自己對(duì)音樂的想象和理解。第三，兒童得到老師和音樂活動(dòng)中同伴的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)會(huì)影響兒童的自信心和自我評(píng)價(jià)能力。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)兒童關(guān)注自己的體育活動(dòng)，在團(tuán)體活動(dòng)中建立一個(gè)和平友好、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在互相學(xué)習(xí)中使的自信心和自我認(rèn)識(shí)的智能健康發(fā)展。

（八）兒童自然觀察智能的開發(fā)應(yīng)用

音樂教學(xué)活動(dòng)表面上看與自我認(rèn)識(shí)智能關(guān)系不大，但不能否認(rèn)的事實(shí)是音樂教學(xué)是與人感情活動(dòng)的親密接觸。作為情感性藝術(shù)音樂的主要特點(diǎn)之一，優(yōu)秀的音樂作品可以幫助兒童勇敢的面對(duì)生活，并產(chǎn)生共鳴，同時(shí)還激發(fā)兒童的心理深處的良好感覺。更重要的是它將使兒童逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，可以擁有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和百折不撓的進(jìn)取精神，并對(duì)音樂作品的創(chuàng)作進(jìn)行解讀和鑒賞，可以說，是作曲家、演奏者享受表演的同時(shí)進(jìn)行自我反省的過程，是人們從內(nèi)心感受觀察自然現(xiàn)象，同時(shí)也是人們的世界觀、人生觀，以及對(duì)生活、死亡的觀點(diǎn)顯示和理性的升華。人通過各種活動(dòng)，可以更好地感覺和表達(dá)自己的情緒，更好的自我緩解緊張的情緒，對(duì)人類自然觀察智能的發(fā)展是有很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

首先，理論的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)個(gè)體的智能和個(gè)性化發(fā)展。它為兒童的活動(dòng)提供了新的視野，他認(rèn)為智能是所有人與生俱來的，并且各個(gè)智能之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，兒童的智能可以得到全面發(fā)展?；顒?dòng)是兒童學(xué)習(xí)音樂的最重要階段，而這個(gè)階段的主要任務(wù)是掌握音樂的知識(shí)與簡單的音樂技能，單一的智能并不能滿足兒童音樂發(fā)展的需要，因此，活動(dòng)除了讓其掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。其次，理論付諸實(shí)踐的過程會(huì)給教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己，不斷提高自身智能，從而保證在活動(dòng)中利用自己的優(yōu)勢(shì)智能，考慮兒童的智能發(fā)展需要。因此，在這個(gè)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)代，理論為兒童音樂教學(xué)給了很多的啟示。同時(shí)，活動(dòng)也促進(jìn)了多元智能理論的發(fā)展。

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