教育現(xiàn)代化背景下中美基礎教育課堂對比研究

何源

隨著時代的發(fā)展，信息化已經在深刻的改變著世界實體產業(yè)的方方面面。當然，在這其中，教育也并沒有例外。特別是基礎教育領域，現(xiàn)代化所帶來的影響已經在潛移默化地出現(xiàn)。將視角對準教育現(xiàn)代化影響的基礎教育課堂，試圖探討未來的基礎教育教學發(fā)展方向。選取世界范圍內兩個典型國家進行對比，通過對中美兩個國家在基礎教育教學領域的對比研究，希望可以為我國的基礎教育發(fā)展提供一些可供參考的建議，以求更好的促進基礎教育的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多更好的優(yōu)質人才。

教育現(xiàn)代化基礎教育中國美國一、相關概念界定

（一）教育現(xiàn)代化的概念

教育現(xiàn)代化是根據時代和社會的發(fā)展需要，而在教育領域提出一種全新的嘗試。教育現(xiàn)代化的實質就是在與教育有關的范圍內進行合理有效的現(xiàn)代化全覆蓋。

（二）基礎教育課堂教學的概念

基礎教育是一個相對的概念。從教育層次上劃分，基礎教育是指初中階段以下的所有課程教育教學的總和，其相對于高中階段的教育和大學階段的教育。

（三）教育現(xiàn)代化背景下基礎教學課堂教學研究現(xiàn)狀

歐美基礎教育領域內的研究，特別是在教育現(xiàn)代化背景下的研究要明顯早于我國。在第二次世界大戰(zhàn)結束之后，各國在進行戰(zhàn)爭反思的同時，就紛紛把重點集中到了本國的基礎教育建設上。

我國的基礎教育教學課堂的理論研究開始于建國后，從20世紀50年代開始，我國從高校牽頭開始對于基礎教育領域內的課堂教學進行研究。但由于當時的社會環(huán)境受制于階級體制的發(fā)展現(xiàn)狀，使得對于基礎教育的課堂教學研究多數(shù)帶有濃厚的蘇聯(lián)社會主義色彩。從20世紀80年代，我國的基礎教育課堂教學的研究可以步入實質化和正規(guī)化，在這一發(fā)展階段，高校理論界也開始積極借鑒歐美發(fā)達國家的教育經驗，并對其進行模塊化研究，這部分的研究比較權威的有東北師范大學楊穎秀教授，上海師范大學黎加厚教授等，他們的研究方向包括教育管理，教育課堂，教育評價，教育教學，教育反思等多個層面展開，通過細致的理論研究，我國也形成了一系列完整的基礎教育課堂教學理論體系。

二、教育現(xiàn)代化背景下中美基礎教育課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）美國基礎教育課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

在教育信息化的大背景下，美國的基礎教育課堂和之前也發(fā)生了具體而深刻的改變。這樣的改變顯然不是點狀的改變，而是整體發(fā)生了實質性變化。在教育現(xiàn)代化背景下，美國的基礎教育課堂教學發(fā)展的速度進一步加快，在課堂中，教師可以大規(guī)模的采用信息資源輔助教學，這樣可以極大程度的吸引學生的興趣和注意力，使得學生在很快的時間范圍內，對教師所傳授的知識有一個深刻的感悟。

（二）中國基礎教育課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

因為中國當前的二元社會現(xiàn)狀和城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不平衡等綜合因素的制約，使得我國的教育現(xiàn)代化在全國基礎教育領域的推廣也出現(xiàn)了二元機制。在城市層面，我國的教育現(xiàn)代化推廣的力度和廣度都是空前的，使得當代中國社會的大部分城市都開始利用多媒體信息進行教學，這樣的教育服務于課堂教育的全過程，包括導課，上課，重難知識講解，練習復習中。經過近10年的發(fā)展，我國的城市基礎教育領域已經出現(xiàn)了信息化的覆蓋，使得我國的學生可以在自主生成中，進行合情合理的自我建構和生成。

三、教育現(xiàn)代化化背景下中美基礎教育課堂教學對比研究

（一）中美管理體制

美國的基礎教育學校管理實行的地方自主管理體制，這一點和當前美國政府的中央集權，地方分權的管理體制是相同的。美國在中央范圍設立指導全國教育發(fā)展的政府部門，但這種政府部門的作用僅僅是指導性的。

而我國實行的典型的三級管理體制，國家-省-市，這樣的體制保證了中央可以在一定范圍內合理的調控地方，也可以在一定程度上促進地方的整體提高。但是中國的缺點恰恰就是美國的優(yōu)點，這樣的做法可能會導致地方自主發(fā)展受到限制，地方的發(fā)展缺乏一定程度的自主權。

（二）中美教育觀念

在美國，自由開放包容進取的思想是深深植入美利堅民族內部的。在對待基礎教育領域的過程中，美國也是完全滲透著這種思想。其中體現(xiàn)最明顯的就是對于教育現(xiàn)代化下基礎教育該如何發(fā)展的問題。對于教育現(xiàn)代化背景下，美國的基礎教育把現(xiàn)代化資源當作核心，無時無刻不在滲透著現(xiàn)代化，特別是在美國基礎教育領域的各種特色活動中，都在教育現(xiàn)代化下的發(fā)展態(tài)勢潛移默化的移植到學生的身上。

我國，由于歷史文化的多重限制，使得教育現(xiàn)代化的背景的基礎教育也做出了相應的改變，但改變的方向令人困擾。我國的基礎教育階段，僅僅還是把教育現(xiàn)代化當作一種可有可無的輔助資源，當做是調節(jié)課堂氣氛的工具，并沒有真正深入教育現(xiàn)代化的精髓中去。更嚴重的是，我國的教育還是維持在應試教育和素質教育的艱難過渡期，處在這樣的特殊的時期，使得我國的基礎教育領域內的教育現(xiàn)代化改革受到了社會，學校，學生和家長的輕視，這樣的輕視主要體現(xiàn)在思維觀念上。

四、美國基礎教育教學對我國基礎教育教學的啟示

通過在教育現(xiàn)代化的大背景下對中美基礎教育領域內的教育教學進行比較，可以看到在基礎教育領域內還存在著一定程度的不足。這些不足主要體現(xiàn)在管理層面難以做到真正的簡政放權，地方學校自主權不足，教師家長層面難以真正在思想觀念上做出改變，學生學習層面難以改變傳統(tǒng)模式的桎梏和影響，教學中模式和方法難以真正有效激發(fā)學生的興趣。因此，應該是揚長避短，在以下三個方面進行優(yōu)化：

（一）管理體制變革

國家制定推進現(xiàn)代化教育的相關政策，優(yōu)化宏觀調控，在國家范圍內進行教育資源的合理分配，并向西部地區(qū)傾斜，組織優(yōu)秀教師到老少邊窮地區(qū)支教。地方政府在教育現(xiàn)代化方面需增加投入，加大對教師及師范生關于現(xiàn)代化教育的培訓，使更多的教師能好的掌握現(xiàn)代化教育的技術，并對參與老少邊窮地區(qū)支教的教師給予更多的獎勵，妥善安置支教教師，免除其后顧之憂。

（二）課堂教學變革

美國基礎教育中現(xiàn)代化的活動教學是應該值得中國基礎教育教學借鑒的地方。借用杜威的話說“教育即生活、教育即生長”，教育工作應符合學生的生活及生長規(guī)律，以激發(fā)兒童的興趣和潛力為主，而不是填鴨式的教學。所以我國課堂教學變革的方向之一，是利用現(xiàn)代化的技術，把一個個枯燥的知識點變得更容易讓學生接受，甚至讓學生喜歡，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（三）教育觀念的變革

教育觀念的變革應該分為兩個部分。其一，是家長，學生觀念的變革。家長的教育方式要在現(xiàn)代化教育大發(fā)展的背景下進行一定的調整；學生也必須結合現(xiàn)代化的教育方式，在學習方法上進行積極調整。其二，就是中美兩國對待教育現(xiàn)代化的態(tài)度，美國的教育現(xiàn)代化是以核心為導向，而中國的教育現(xiàn)代化是以輔助為需要。這樣就決定了兩國在面對現(xiàn)代化大潮下，教育觀念的截然不同。所以，我國的教育觀念需要做出深刻的變革，應該把教育現(xiàn)代化當作是一種時代要求，而不僅僅是一種輔助工具，這樣的變化才可以使得教育獲得全面的進步，才可以促進教育的全面提高。

參考文獻：

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