用閱讀開啟學(xué)生的美好人生

王靜

真知無限，文化為源。“讀書是為了遇見更好的自己！”這是我常對(duì)學(xué)生說的話。在教學(xué)中，我將班主任工作和語文教學(xué)工作相結(jié)合，打造以書香班級(jí)為目標(biāo)的班級(jí)文化，堅(jiān)持在班級(jí)開展讀書活動(dòng)，以班級(jí)書吧、讀書會(huì)、全班共讀、讀書交流、親子閱讀等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上了閱讀，從閱讀中獲得生活的樂趣。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于年齡較小，個(gè)體認(rèn)知存在局限性，是否能進(jìn)行持續(xù)閱讀且形成良好習(xí)慣有待考察，而且個(gè)性化的自主閱讀也不能充分滿足學(xué)生的需求。因此，我搭設(shè)多種合作閱讀的平臺(tái)，開展學(xué)生自主閱讀、班級(jí)合作閱讀和家庭親子閱讀。

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為了讓學(xué)生真正愛上讀書，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，我通過多種渠道營(yíng)造良好的讀書氛圍。為了讓孩子在學(xué)校中時(shí)時(shí)處處感受到文化的熏陶，我首先在班級(jí)內(nèi)部文化氛圍的營(yíng)造上下功夫，我在黑板左邊開設(shè)了“班級(jí)書吧”，書柜里擺放著各種書籍；在教室的右邊開設(shè)了“格言欄”“每周一詩(shī)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻理解、背誦、謹(jǐn)記名人名言和詩(shī)歌，理解閱讀的快樂，掌握適宜的讀書方法；在外墻長(zhǎng)廊上及時(shí)更新學(xué)生制作的讀書小報(bào)和閱讀感言、讀后感；在教室后面的墻壁上設(shè)計(jì)制作了“讀書之星”評(píng)比表格，營(yíng)造出了一種你追我趕的閱讀氛圍。

閱讀貴在堅(jiān)持。除了每周一節(jié)閱讀課外，我鼓勵(lì)學(xué)生利用每天下午上課前的時(shí)間進(jìn)行閱讀。襯著悅耳的音樂，學(xué)生捧書，我也捧書，一起或觀中外名著，或賞經(jīng)典童話，一起看哈里·波特的神奇故事，一起談馬小跳的天真可愛，在《假如給我三天光明》里感受海倫·凱勒的堅(jiān)強(qiáng)意志，去《上下五千年》中暢游華夏文明的廣闊天地。書中主人公的經(jīng)歷、興趣、氣質(zhì)、性格、做事方式等潛移默化地影響學(xué)生。

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在學(xué)生自主閱讀理解的基礎(chǔ)上，我還鼓勵(lì)學(xué)生通過與他人互動(dòng)，進(jìn)行更深層次的溝通與交流，通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生搭建合作閱讀的平臺(tái)。在這個(gè)過程中，他們獲得了新的成長(zhǎng)，在體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)提升帶來喜悅的同時(shí)，提高了合作能力。

開展“讀書之星”達(dá)標(biāo)、升級(jí)爭(zhēng)章活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)校的校園文化建設(shè)，我將班級(jí)的閱讀獎(jiǎng)牌分為五星、四星、三星3個(gè)等級(jí)，每讀一本書到老師這里來過關(guān)，我出5題題目，能答對(duì)3題就可獲得獎(jiǎng)牌，從最低級(jí)別開始。每學(xué)期末得到獎(jiǎng)牌數(shù)量最多、級(jí)別最高的學(xué)生可以獲得學(xué)?！伴喿x之星”的稱號(hào)。

開展“好書推薦”活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的書推薦給大家，寫明推薦理由，并將主要內(nèi)容和其認(rèn)為最有感觸的語言進(jìn)行摘抄，供其他同學(xué)參考，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生選擇書籍和細(xì)讀書籍的能力。開展了“好書伴我成長(zhǎng)”主題班會(huì)，在班會(huì)上，學(xué)生自由地講述如何選擇書籍、如何選購(gòu)好書、好書給自己帶來的影響等。

開展“好書漂流”活動(dòng)。學(xué)生每人每周帶一本自己最感興趣的書或者最想推薦給同學(xué)們的書，整齊排放在教室的圖書角。專門的班級(jí)圖書管理員將圖書分類放置，被評(píng)上“閱讀之星”的同學(xué)輪流擔(dān)任班級(jí)圖書登記員、護(hù)書員、外借員等，不但極大地方便了學(xué)生的閱讀，而且讓學(xué)生明白閱讀是光榮的。通過開展讀書活動(dòng)，學(xué)生們課后談?wù)摰脑掝}也由以前的家常變成了講歷史，談故事，說理想。

開展班級(jí)讀書會(huì)。每學(xué)期我都會(huì)給學(xué)生定一個(gè)閱讀主題，比如，三年級(jí)時(shí)，我們重點(diǎn)閱讀楊紅櫻的系列童話；四年級(jí)時(shí)，我們重點(diǎn)閱讀沈石溪的動(dòng)物小說；五年級(jí)時(shí)，我們開始閱讀曹文軒的作品。在同一主題下，我們開展“每月共讀一本書”的活動(dòng)，每月圍繞共讀書目開展“班級(jí)讀書會(huì)”。如《草房子》讀書會(huì)上，學(xué)生們紛紛闡述了作品中自己最喜歡的人物形象和原因，并分享了精彩段落，伴隨著交流的不斷深入，學(xué)生在彼此的啟發(fā)借鑒和老師的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥下，都獲得了極大的學(xué)習(xí)效能。六年級(jí)時(shí)，結(jié)合語文教科書，我推薦了《朝花夕拾》等作品，開展了“走近魯迅”的讀書交流會(huì)，從魯迅的名言、魯迅的生平、魯迅的作品等幾個(gè)方面交流自己的感受。準(zhǔn)備的過程也是他們主動(dòng)汲取文中精華的過程，在展示和評(píng)議中，他們的賞析、認(rèn)識(shí)、合作能力都得到進(jìn)一步提高。這一切無不顯示了閱讀的力量。學(xué)生們切切實(shí)實(shí)地體會(huì)到了閱讀的樂趣。

讀書會(huì)活動(dòng)切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通、交往與合作創(chuàng)造了條件，進(jìn)一步激發(fā)了他們的閱讀興趣，豐富了他們的閱讀方法，促進(jìn)了他們的心智成長(zhǎng)。

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一個(gè)人從自然人到優(yōu)秀的社會(huì)人，家庭的影響和規(guī)范作用占很大比重，學(xué)生會(huì)受到家庭潛移默化的影響。然而，在價(jià)值觀多元化的今天，年輕的家長(zhǎng)們有的感覺茫然，有的家庭教育目標(biāo)和學(xué)校教育目標(biāo)已相互背離，不少人對(duì)閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，有的家長(zhǎng)甚至阻撓孩子讀書，他們更關(guān)心的是孩子的成績(jī)，有時(shí)聽別人說讀書有好處，就給孩子買了，可是孩子剛一有了興趣，出現(xiàn)著迷的樣子，家長(zhǎng)們就擔(dān)心了，趕緊收回，這些都無益于孩子的健康發(fā)展。我嘗試著引領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)以“親子閱讀”的家庭交流方式，架起家校育人的橋梁。

我利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)將自己的想法告訴家長(zhǎng)，讓他們都能意識(shí)到閱讀的重要性，建議家長(zhǎng)在家中為孩子設(shè)置靜心讀書的空間，倡導(dǎo)家長(zhǎng)盡可能地和孩子親子共讀，每天讀書不少于半小時(shí)，也讓學(xué)生動(dòng)員家長(zhǎng)參與親子閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自覺性﹑積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)﹑自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的能力，希望家長(zhǎng)參與閱讀的同時(shí)，產(chǎn)生自我閱讀的需求?，F(xiàn)在，越來越多的家長(zhǎng)愿意通過各種途徑讓孩子多讀書，有的學(xué)生甚至帶動(dòng)了家人親子共讀。茶余飯后，全家共讀，交流感受，共享閱讀的美好時(shí)光，一種幸福真實(shí)自然地流淌在融融的家庭氛圍中。從“親子閱讀”入手，借助于家庭教育的力量，提升閱讀的效益，學(xué)生在活動(dòng)中自我教育的作用得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生的效果是巨大的。

高爾基說過：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得越加光明和有意義。”教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！泵绹?guó)著名教育家吉姆·特利里斯也指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來?！睅啄觊喿x活動(dòng)的開展使學(xué)生們有了很明顯的變化，他們更加自信，更加積極，更加懂得珍惜和感恩；他們學(xué)會(huì)了很多書本上無法學(xué)到的做人的態(tài)度，面對(duì)困難的勇氣，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力有了更大提高，一批又一批的閱讀小明星產(chǎn)生，一個(gè)又一個(gè)書香家庭誕生，為學(xué)生的終身閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2015年，全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師提出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包含語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與理解。那么，什么能承擔(dān)起培養(yǎng)這些語文核心素養(yǎng)的重任？我認(rèn)為，唯有閱讀！它是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的根本。所以，閱讀應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)習(xí)的第一任務(wù)，應(yīng)當(dāng)成為每一名學(xué)生的習(xí)慣。作為一名小學(xué)教育工作者，我會(huì)繼續(xù)前行在帶學(xué)生閱讀的路上，努力讓12歲以前的語文成為“積累的語文，綜合的語文，為一輩子奠基的語文”。

責(zé)任編輯：李莎

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