通向春天的讀書課程

南京市第十三中學的讀書課程是一個以整冊書為基本閱讀對象，側重經(jīng)典閱讀、深度閱讀、精神成長閱讀，以培養(yǎng)學生在真實的生活環(huán)境中整本書的閱讀策略和技能，提高閱讀素養(yǎng)的課程系統(tǒng)。它是在基本保留現(xiàn)有課本學習系統(tǒng)的前提下，把課本學習系統(tǒng)有機地整合到讀書課程體系中，用全新的理念把有關資源、方法、路徑內(nèi)嵌到讀書課程結構中，使之升級成為更合理、更全面、更上位的閱讀培養(yǎng)系統(tǒng)，是一次校本化的改革嘗試。它主要是把讀書系統(tǒng)作為方式和手段，培養(yǎng)更多的學生熱愛閱讀、善于閱讀、積極閱讀，達成鍛造青春、實現(xiàn)夢想、促進全面發(fā)展的目的，將目前被升學應試割裂的碎片化教育和教學，改造成為學生“為成長而讀書”的學堂，重新構建語文學習生態(tài)系統(tǒng)，突破應試教育的重圍，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，為課改探索新的路徑。

如何建立由課內(nèi)到課外覆蓋學生語文生活的完整的讀書課程呢？依據(jù)學校語文課程基地建設的成功實踐，結合新的語文課程標準理念，再加上我2016年在美國訪學觀察的學習成果及有關專家的研究[1]，我明確地提出任務驅動下的探索性讀寫課程的理念，確定了“一體兩翼”的總體課程設計。具體地說，就是基于真實的語文學習情境和問題，以經(jīng)典閱讀為“一體”，以公民說理寫作和演講論辯為“兩翼”，讀寫互動，讀寫融合，提高學生的語文讀寫核心素養(yǎng)?！耙惑w兩翼”決定了常規(guī)教學的三個基本組成部分：一是經(jīng)典閱讀課（讀書課程），二是公民說理寫作課，三是演講論辯課。之所以將經(jīng)典閱讀課作為“一體”，是因為它處于無可替代的關鍵性地位，支持并制約著公民說理寫作課、演講論辯課的內(nèi)容和質量。

我們采用“五問閱讀法”“三類課型”“三級組織”“三份書目”“五種方式”“三種評價”等基本手段，為讀書課程的建設提供組織制度、路徑方法的支持，推動學生自主閱讀，使課程由課堂向課后延伸，由課內(nèi)向課外拓展，構建學生完整的讀書生活，讓他們因為讀書生命變得充滿活力。詳見表1。

五問閱讀法

“五問閱讀法”是面對一篇陌生文本，依次從五個方面向文本發(fā)問，自讀自問，自問自答，自答自評，掌握自主閱讀的基本程序和側重點，學會閱讀。這五問分別是：（1）每一段的意思是什么？全文的思路是怎樣的？（2）文章的中心和主旨是什么？（3）文章寫作的最主要特色是什么？（4）能不能選擇文中最有特色的一兩個段落進行賞析？（5）閱讀中有什么疑難、質疑的地方？它是一個程序性的閱讀工具，便于學生在閱讀中快速地定向、定序和定標，明確閱讀任務，開展閱讀探索。在實際閱讀中，學生可以變通調(diào)整，從而形成富有個性的自主閱讀的方法和習慣。而課堂教學設計的內(nèi)容和步驟，也與學生這樣的學法相匹配、相驗證，促進他們自主閱讀能力的提高[2]。有了“五問閱讀法”，就有了由課內(nèi)到課外開展讀書的同構性基礎。

三類課型

依據(jù)方式和功能，語文閱讀課可分為三種類型：一是課內(nèi)學讀，二是課后習讀，三是課外閱讀。（1）課內(nèi)學讀。每日一節(jié)語文課，有教有學，有自主有合作，教師在完成課文學習任務時多方引導，相機補充有關課外閱讀資源，打開一扇窗戶，讓學生由一棵樹而窺見遼闊的森林，學習知識和方法。（2）課后習讀。利用課余時間、雙休日、節(jié)假日和寒暑假，讓學生依據(jù)“五問閱讀法”，閱讀教師布置的課外讀物的有關章節(jié)或優(yōu)秀文章，形成書面閱讀成果，每周抽出一個課時，全班交流講評。（3）課外閱讀。每學期期初，布置本學期要求學生閱讀的基本書目，讓學生制訂閱讀計劃，課外安排時間完成閱讀，寫出讀書筆記。并利用每周的常規(guī)學課，開展“課前五分鐘閱讀演講”，由學生依次輪流介紹讀書感想、體會和收獲，師生現(xiàn)場評價，推動學生課外閱讀。

如果說常規(guī)學課是教師指導下的專題閱讀，那么課后習課則是定向、定篇、定刪的自主讀書，而課外閱讀是完全開放的書冊閱讀，這樣就圍繞讀書形成一個層層向外拓展的課程結構，把閱讀還原到生活。學生可以在真實的生活情境中學會讀書，不僅能豐富語文生活，更能有效地培養(yǎng)自主閱讀能力。

三級組織

在常規(guī)教學以外，我們以班級為單位，組建了啟明星讀書社，為熱愛閱讀的學生提供新的閱讀平臺和社區(qū)。啟明星讀書社屬于學生社團，采取自愿報名的方式，一般每班20名社員，以班級為單位配發(fā)漂流書，建立讀書交流QQ群，制定讀書公約，在課后習讀的基礎上，定期開展線上線下年級或班級的讀書交流活動，優(yōu)化學生的課內(nèi)外讀書環(huán)境，形成一個人人想讀書、愿讀書、以讀書為榮、以讀書為時尚的校園文化氛圍和友好環(huán)境。它更多地強調(diào)學生的興趣愛好、個性特長。

在啟明星讀書社團的基礎上，我們在高二年級組建了跨班級的“經(jīng)典夜讀小組”。它是為年級中富有讀書夢想、真正熱愛閱讀、有更高遠人生追求和更大人生抱負的學生量身定制的校本課程，采用自愿報名與學科教師推薦、面試錄取的方式，每期人數(shù)控制在30～40人，是年級語文學習的一支“夢之隊”。它采用夜讀的方式，每周五晚上夜讀兩個小時，一學年有20多次夜讀課，讀15本左右的經(jīng)典書。夜讀不僅為學生積累了一筆終身財富，也為學校的讀書課程培養(yǎng)了一批骨干和精英，成為讀書課程鮮活的樣板、富有魅力的校園課程文化的形象代言人。

因為有了“三類課型”“三級組織”的組織框架和制度系統(tǒng)，我們才能開展豐富多樣、為學生喜聞樂見的讀書課程和活動。以2017年的讀書周為例。周一到周五的五天時間，我們組織了六項活動，掀起校園讀書的一個高潮。這是讀書課程的過程性展示和總結，把認知、體驗、思維、探究、行動的方方面面的課程因素吸附整合起來，形成讀書、求知、立德、樹人的學習過程，變成一個讀書的節(jié)日，發(fā)揮了巨大的讀書育人效應。

三份書目

針對不同學生的需要，我們提出三級閱讀目標：常規(guī)課堂的閱讀教學，面對全體學生，采用“課標讀書目標”；啟明星讀書社，在數(shù)量和質量上提出稍稍高于且大于課程目標的“啟明星讀書目標”，閱讀總字數(shù)大于150萬字，閱讀數(shù)量大于5本書，提供并開發(fā)其他經(jīng)典名著閱讀課程；經(jīng)典夜讀小組的成員更富學習潛力，有更大的人生追求，對他們提出更高的“經(jīng)典夜讀目標”，用一年時間閱讀15本左右的書，采用文本細讀、小組研討、讀書報告等深度閱讀方式，閱讀一批中外文史哲科的經(jīng)典書或準經(jīng)典書，為他們的個性需求和發(fā)展奠定基礎。

開展多年的讀書活動實踐證明，這一設想符合學生發(fā)展的實際和需要。然而，以一本一本的書為閱讀單位的讀書課，需要一個理想的書目。編制書目可遵循以下原則：（1）書的部頭不能太大，多選精神文化含量大的小書，多選“大家小書”“名家小書”；（2）既要尊重學生興趣，又要加以引導；既要有經(jīng)典的正氣，又要有流行的活氣；（3）不僅局限于文學名著，歷史、哲學、思想、科學類的經(jīng)典也應有所涉及；（4）追求會通的讀書境界，所選的書兼顧古今中外，具有古今打通、中外兼容、文理交叉的豐富性。這不僅可以拓展學生的視野，磨礪他們的思維，更能培養(yǎng)學生的判斷力和信念，更好地成長。

為此，我們擬定了三份書目。第一份書目是“50本基礎書”，供常規(guī)教學使用。它強調(diào)“基礎”，與所用教材相勾連，一定程度上可以說是“跟著教材讀原著，跨出教材讀原著”，配合促進課堂教學。第二份書目是“50本漂流書”，供啟明星讀書社學生使用。它基本上是近三四年來讀書界比較流行的熱點讀物、基礎讀物，內(nèi)容豐富，也更接地氣，與讀書風向和潮流保持大致同步。這份書目是開放的，一旦發(fā)現(xiàn)好書，隨時補充調(diào)整。第三份書單是“15本高階書”，供經(jīng)典夜讀小組學生使用。這些書有幾個精神母題，如尋找童年、尋找自然和詩情，反思當今物質生活、尋找生活真理，關注現(xiàn)實、尋找真相、捍衛(wèi)正義……

三個目標，三份書目，三個臺階，配合相應的讀書計劃、組織和制度，為讀書課程服務。

五種讀書方式

針對書的內(nèi)容和形式，我們采用了豐富多樣的讀書方式。

一是逐章精讀。對那些艱深、閱讀難度大的書，采用逐章精讀的方式，讓學生學會概括書中每一章的基本內(nèi)容，摘錄書中的關鍵語句、重點段落，加以品味、賞析。我們并不回避學生閱讀中的問題，以提高他們閱讀艱深長文本的能力和意志品質。

二是選章（篇）精讀。不少書是作品選集，是作者若干代表作的匯集，閱讀時可選出其中代表性的章或篇，舉一反三，重點研讀，其余章或篇放手讓學生自讀。

三是主題閱讀。圍繞探討的某個問題，盡可能多地收集相關的書籍資料，篩選與研究主題有關的信息，加以判斷整合，提出新見，從而獲得對所探討問題的深入理解[3]。對于這類思維強度比較大的主題閱讀，往往會在一本書的閱讀前后推薦其他書，形成主題探討的思維背景，引發(fā)學生思考，完成主題閱讀任務。

四是自由閱讀。它是一種略讀，這個“略”不是“簡略”“忽略”，而是拋開煩瑣課堂教學模式，展開不拘一格自由讀書的“脫略”“觀其大略”，與精讀、細讀的方式互為補充，使讀書勞逸結合、張弛有度，獲得持續(xù)的閱讀興趣和熱情[4]。

五是情境閱讀。這是讀書課程中最有特色、最受學生歡迎的一種讀書形式。利用南京六朝古都得天獨厚的條件，我們帶領學生到南京歷史文化的現(xiàn)場開設情境讀書課。利用這樣的文化現(xiàn)場氛圍，增加讀書氣場，增強學生閱讀的感受力、理解力和思考力，成為終身難忘的讀書記憶，成為讀書課程中一道亮麗的風景[5]。

無論是哪一種讀書方式，無非兩種基本形式，一是自由研討，二是給學生“學習單”、按計劃研討。兩種形式各有長短：學習單式的研讀目標明確，集中深入，但缺少自由發(fā)揮的空間，時間長了讓人生厭；自由式的研讀不拘一格，容易碰撞出思想的火花，但不加引導易流于散漫、膚淺。

三種評價

在讀書課程中，我們較多地采用既能評價學生讀書質量和水平，又能促進他們閱讀能力提高的鼓勵性評價、過程性評價和發(fā)展性評價。三級讀書組織的評價要求各有側重和區(qū)別：常規(guī)教學要求學生寫讀后感或讀書筆記，啟明星讀書社則要求寫更長、更豐富的讀書筆記，而經(jīng)典夜讀小組則要求寫出系統(tǒng)全面、有個人創(chuàng)見的讀書報告。

未經(jīng)表達的閱讀不是真正的閱讀。我們強調(diào)用筆來讀書，讀書時勾畫摘錄，隨手記下感想，發(fā)言有提綱，討論有記錄，讀后有讀書筆記或讀書報告，最后還有集中的評點。用筆把外視線和內(nèi)視線結合起來，用手把眼和心結合起來，切實提高閱讀質量。

除了每書必寫的常規(guī)筆記或讀書報告外，我們還會創(chuàng)造各種機會布置有具體任務和目標的展示性讀書文字的撰寫，使讀書作業(yè)作品化，開展讀書的項目學習活動。例如，將學校門口展示櫥窗“承包”下來，改造成特定的讀書專欄——好書推薦，并定期更換。再如，利用知名學者、作家來校做讀書報告的機會，安排啟明星讀書社和經(jīng)典夜讀小組的學生組成采訪團隊，撰寫采訪筆記，在學校學生社團刊物上發(fā)表……

讀書課程的設計與建設對教師的專業(yè)能力是一個巨大的挑戰(zhàn)，要求每個語文教師要不斷地讀書，成為一名優(yōu)秀的閱讀者。這個道理顯而易見，教師沒有寬廣的閱讀視野、嫻熟的閱讀技能、豐富的閱讀方法以及與書相伴的閱讀生活，是不可能讓學生熱愛閱讀、投入閱讀，成為讀書的“種子”的?！皶x書的教師才有資格教學生讀書，因為我們教來教去，教到最后我們教的是怎么把書讀好”，“教的是生命和自我”[6]。

參考文獻：

[1]潘新和.潘新和與表現(xiàn)——存在語文學[M].北京：北京師范大學出版社；2016：87-91；榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016：34-37； Teaching Adolescent Writers ，by Kelly Gallagher， published by Stenhouse Publishers. 2006.

[2]曹勇軍.語文的表情和眼光[M].南京：江蘇教育出版社，2012：46.

[3]艾德勒，等.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2010：21.

[4]曹勇軍.在經(jīng)典夜讀實踐中探索整冊書閱讀的方法[J].中學語文教學，2017（2）：5-6.

[5]曹勇軍.通向春天的讀書課——我和經(jīng)典夜讀小組的故事[N].中國教育報，2017-2-27.

[6]曹勇軍.教師閱讀與專業(yè)發(fā)展[J].語文教學通訊，2014（25）：8.

責任編輯：孫建輝

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