卷首語(yǔ)

教育活動(dòng)趨善向美的本性，決定了改革是它的永恒的主題。但是教育改革的主體，既不可能是外部專家，也不可能是校長(zhǎng)自己，而只能是具體從事教育實(shí)踐的教師。沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，即使日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都不可能，更遑論改革。但人們又常常聽(tīng)到教師并不愿意參與改革的案例。那是為什么呢？

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》有一段話似可解釋這種現(xiàn)象?！案镄吕碚摷覀?cè)O(shè)計(jì)的許多方案，其目的似乎是強(qiáng)加在教師們身上的，是向他們提出的，而不是和他們共同提出的。這種專家統(tǒng)治論的家長(zhǎng)作風(fēng)是由于他們不信任教師，因此反過(guò)來(lái)引起了教師對(duì)他們的不信任。總之，教師們并不反對(duì)改革，他們反對(duì)的是別人把改革方案交給他們?nèi)プ龅哪欠N方式，更不用說(shuō)把一個(gè)改革方案強(qiáng)加在他們身上了?！币虼?，如果改革不是由教師提出而是由教師之外的其他人所發(fā)起，那就必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題：教育改革要獲得教師的理解和支持；指導(dǎo)教師投入教育改革當(dāng)中去；關(guān)注教師對(duì)教育改革的態(tài)度。

——郭華

（節(jié)選自《好教師從哪里來(lái)？》）